Marco teórico y metodológico de educación ambiental e intercultural para un desarrollo sostenible

Abstract

RESUMEN (Inglés)El INTRODUCCIÓNLos planteamientos socioeconómicos actuales y su globalización no están reduciendo la problemática ambiental, ni la pobreza ni la desigualdad, sino todo lo contrario. Existen múltiples problemas de carácter ambiental, social, político y cultural que ponen en riesgo la propia supervivencia de la Tierra, como pone de manifiesto el cálculo de la huella ecológica (Rees y Wackernagel, 1996), siendo urgente, por tanto, detener la degradación irreversible del medio ambiente y avanzar, desde la perspectiva de la sostenibilidad y la equidad, hacia modos de vida y actividades económicas que no superen la capacidad de carga de los ecosistemas y no generen desigualdades sociales.

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“…En este sentido, en el Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio Ambiente de Moscú, celebrado en el año 1987, se definió por primera vez este concepto Proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros. (UNESCO-PNUMA, 1987, p. 3) Hay que destacar que la Educación Ambiental, desarrolla actitudes proambientales frente a los problemas y retos ambientales de la actualidad (Marcote, & Suárez, 2005;Castillo, 2010). Según Beck (2004) una EA efectiva será el resultado de reconducir todas las degradaciones del medio ambiente (efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, uso de pesticidas, radiación, pérdida de tierras vírgenes, erosión del suelo, demanda de aire y agua y la producción y gestión de residuos, entre otros) en todas sus dimensiones e interrelaciones.…”

Implicaciones Del Metabolismo Urbano Ante El Cambio Climático

“…Este sistema constituyen la vida en las ciudades. Es una equivalencia que toma a la ciudad como ser viviente que utiliza para abarcar estos servicios que se requieren monitorear y manipular, con el objetivo de obtener un ambiente apropiado para la sociedad (Vega Marcote, Freitas, Álvarez Suárez y Fleuri, 2007).…”

El profesorado de educación infantil ante el desarrollo sostenible. Necesidades formativas

“…Se incorporó al currículo como un eje transversal, aunque en algunos centros también ha recibido, complementariamente, un tratamiento disciplinar en el nivel de la educación secundaria obligatoria (Murga-Menoyo y García del Pino, 2010). Una amplia bibliografía da cuenta de lo que fue sin duda una interesante innovación curricular que inició en la escuela un cambio de rumbo hacia la sostenibilidad (Gutiérrez-Pérez y Perales-Palacios, 2012; Uceda y Fort, 2011; Vega Marcote y Álvarez Suárez, 2006;Meinardi, Adúriz-Bravo y Revel, 2002;García, 2002;González Muñoz, 1994;Membiela y Pías, 1994).…”