Making the Introduction of Multi-media Technologies Count in Education Reform in Africa: the Case of Ghana

Abstract

RESUMENLa presente contribución da un repaso a la introducción de las tecnologías antiguas y nuevas de la información en el sector educativo de Ghana. Señala cómo la reciente proliferación de las tecnologías mul timedia en el país ha alentado finalmente la introducción de las TIC en la educación. Sin embargo, el autor sostiene que buena parte de la motivación para introducir estas nuevas tecnologías en los centros educativos e institutos superiores no ha reflejado la necesidad de reconceptualizar las prácticas curriculares en la formación docente, con el fin de fundamentarlas en ideas constructivistas sobre los conocimientos y su producción. Sin esto, las reformas para introducir las nuevas tecnologías de información y comunicación en las aulas corren el riesgo de ser meramente herramientas que nuevamente se utilizan para reforzar las viejas tradiciones de enseñanza y aprendizaje en base a la trasmisión de los conocimientos sin ningún pensamiento crítico. Finalmente, el autor insiste en que los cambios curriculares en la formación docente en Ghana, y en otras partes de África, también deben reflejar las nuevas identidades de aprendizaje profesional y experiencias de aprendizaje que deben fomentar las TIC y otras herramientas mediáticas en el aula. ABSTRACTThis contribution reviews the introduction of old and new information communication technologies in Ghanaian education. It points out how the recent proliferation of multi-media technologies in the country has ultimately encouraged the introduction of ICTs in education. However, the author argues that much of the move to introduce these new technologies into schools and colleges has not reflected the need to re-conceptualise teacher education curriculum practices to base its foundations on constructivist ideas about knowledge and its production. Without this, reforms to introduce new information communication technologies in classrooms risk becoming tools that are again used to reinforce old traditions of teaching and learning based on uncritical transmission of knowledge. Finally, the author argues that changes to the teacher education curriculum in Ghana, and elsewhere in Africa, should also reflect the new professional learning identities and learning experiences that ICT and other media communication tools are meant to foster in the classroom. PALABRAS CLAVE / KEY WORDSReforma educativa, tecnologías de la información y la comunicación (TIC), pedagogía, formación docente. Education reform, information and communication technologies (ICTs), pedagogy, teacher education.Solicitado: 25-04-08 / Recibido: 30-12-08 Aceptado: 01-02-09 / Publicado: 15-03-09 Comunicar, 32, XVI, 2009Tabla 1: Distribución de la programación radial educativa pre-terciaria antes de las reformas del 1987 (Fuente: Banco Mundial, 1989).

Changing perceptions is one thing…: barriers to transforming leadership and learning in Ghanaian basic schools

“…In spite of its colonial history, conventions and potential barriers to change, those in positions of power across the Ghanaian educational system at government, regional and local levels are responding to the challenge to review and recast the nature of pedagogy and leadership for learning from primary through higher education (Akyeampong 2009;Bosu et al 2011;Bush, Kiggundu, and Moorosi 2011;Morley, Leach, and Lugg 2009). Bosu et al (2011) describe the process of exploring opportunities for innovation in Ghanaian education, where values can be explored and tested by those who will lead the way forward in encouraging sustainable community-focused change.…”

Media literacy worldwide. Similarities and differences of theoretical and practical approaches

“…African as well as the Middle Eastern countries seem to have a real lack of media education for now, mostly because of society-relating problems [40]. Discussions from Latin America seem to be driven pragmatically and mostly following Anglo-Saxon approaches [41].…”