Ludificación y sus posibilidades en el entorno de blended learning: revisión documental

Abstract

ResumenLa ludificación en el entorno de aprendizaje semipresencial constituye una innovación de alto impacto en las posibilidades de aprendizaje. Se considera que comparte aspectos con el blended learning, en relación con el aumento de la motivación y la optimización en la obtención de resultados respecto a una actividad para estimular el aprendizaje. En este sentido, este trabajo plantea un análisis de publicaciones en bases de datos internacionales en las que se aborda la cuestión de la ludificación en el entorno de blended learning. Para ello se realiza una revisión de literatura científica, aplicando la documentación como método para la sistematización. El estudio que se presenta analiza 34 aportaciones entre 2012 y 2017* indexadas en las bases de datos WOS y Scopus, utilizando una estrategia de búsqueda basada en cuatro criterios: público (destinatario), tópico, diseño metodológico y conclusiones principales. Los resultados demuestran que las publicaciones reseñadas se centran en estudiantes de educación superior, especialmente del ámbito de la ingeniería, exponen prototipos y modelos, y presentan diseños metodológicos en los que predomina el marco teórico-conceptual, seguido de estudios empírico cuantitativos. Se deduce, en consecuencia, entre otros aspectos, la necesidad de seguir impulsando la convergencia ente ludificación y blended learning, dado el efecto positivo que conlleva en relación con la motivación, retroalimentación y en la adquisición de competencias por parte de los estudiantes.Palabras clave: enseñanza y formación; educación tecnológica; juego educativo; aprendizaje; interacción; motivación.

Changes in Teacher Training within the TPACK Model Framework: A Systematic Review

“…The total amount of works considered was 37, and the descriptors applied TPACK and TPCK, of which a high percentage of the publications in indexed scientific journals, in both databases, were reiterated. The study was designed following the structure and recommendations of other systematic reviews [22][23][24][25] regarding databases, searching strategies, limits, and filtered documents presented in Table 1. 2018 AND (LIMIT-TO (DOCTYPE, "ar")) AND (LIMIT-TO (SUBJAREA, "SOCI") OR LIMIT-TO (SUBJAREA, "COMP") OR LIMIT-TO (SUBJAREA, "MATH")) AND (LIMIT-TO (LANGUAGE, "English") OR LIMIT-TO (LANGUAGE, "Spanish")) AND (LIMIT-TO (EXACTKEYWORD, "TPACK"))…”

Alfabetización del profesorado en gamificación mediada por las TIC. Estado del arte

“…Con la utilización de las herramientas digitales como eje central de la gamificación, se consigue que los alumnos no vean el proceso educativo como una obligación, puesto que, gracias al componente lúdico y al protagonismo de medios que el alumnado domina, la experiencia de aprendizaje se convierte en algo divertido y motivador. Concretamente, según Torres-Toukoumidis et al (2018), esta modalidad metodológica se ajusta a las siguientes necesidades educativas: concebir al alumno como protagonista de la acción educativa; promover un aprendizaje activo que contribuye a aumentar los niveles de motivación; aprender por inmersión al introducirse el alumno en el contexto de juego, llegando incluso a asumir el rol de otra persona; aprender colaborativamente integrando y normalizando la utilización de las TIC en todos los contextos educativos; favorecer el desarrollo de la imaginación y la creatividad; finalmente, permitir evaluar los contenidos teórico-prácticos del alumno, por lo que constituyen una alternativa didáctica que también favorece una evaluación integral de los aprendizajes. Otros estudios, afirman que las dimensiones teóricas propuestas desde la gamificación se adaptan a la valoración que hacen los profesionales de la enseñanza sobre las necesidades de la enseñanza E-learning, entre los que destacan una serie de indicadores: contrastar las habilidades que según la pedagogía tradicional deben trabajarse con las propuestas por la pedagogía moderna, comprobar el rol que desempeña el docente en la metodología didáctica y estimar la presencia de otros actores en el proceso de enseñanza, valorar la interacción del alumno y el docente con los recursos empleados, extraer los componentes lúdicos de la estrategia pedagógica y finalmente, facilitar la autonomía del alumnado en la toma de decisiones (Torres-Toukoumidis et al, 2017).…”

Metodología Para El Desarrollo De Cursos Virtuales De Apoyo Al Aprendizaje Combinado en El Bachillerato Unificado Del Ecuador

“…En esta autora se observa que reduce el bLearning a un método de enseñanza. Para otros autores [8][9][10], el bLearning es una mezcla de enseñanza o entrenamiento presencial y a distancia, blearning es la educación que incluye presencia física y las interacciones de los estudiantes y los profesores, que utiliza ambientes electrónicos que puedan ser accedidos en cualquier lugar y tiempo. De la misma manera que en las anteriores, no se precisa cuáles son las actividades presenciales y no presenciales.…”

“…En las reflexiones actuales [12]; [9], los EVEA son sistemas informáticos diseñados como espacios virtuales ricos en situaciones que deben animar a los estudiantes hacia el aprendizaje, particularmente los escenarios lúdicos que se puede utilizar en el curso como una estructura de metas en el proceso de aprendizaje. En la última década, los recursos tecnológicos han evolucionado acorde a los equipos informáticos y software para su diseño como: simuladores, evaluadores en línea, video tutoriales, videos interactivos, mapas mentales, ejercicios interactivos en 2D y 3D, documentos dinámicos, foros, chat, multimedia, entre otros [13][14][15][16].…”