Los rasgos expresivos e instrumentales de la comunidad educativa española: estudiantes, padres/ madres y docentes

Abstract

El objetivo de este estudio es analizar los rasgos expresivos e instrumentales de la comunidad educativa española (estudiantes, docentes y padres/madres) y determinar si son los padres y las madres o sus docentes los que ejercen la mayor influencia en la transmisión de los estereotipos de género de los estudiantes de educación secundaria. Para ello contamos con tres muestras: de docentes no universitarios (n= 744),de estudiantes (n= 1113) y de sus madres y padres (n=917). Se les administró un cuestionario convariables sociodemográficas y el Cuestionario de Atributos Personales (PAQ), (Spence et al., 1974). Los resultados demostraron que las mujeres siguen siendo más Expresivas, mientras que los hombres son más Instrumentales e Instrumentales-Expresivos. Y que son los y las docentes los que asume las características más Expresivas y las más Instrumentales y con ello menos estereotipadas. Por ello, la escuela debe implicar a los padres y madres en las prácticas coeducativas.

Bullying Among Spanish Secondary Education Students

“…Boys were found to participate more significantly in bullying behavior than girls, as shown by most studies (Byrne, 1999; Collins, McAleavy, & Adamson,2004; Defensor del Pueblo-UNICEF, 2000, 2007; Olweus, 1999; Whitney & Smith, 1993), and expressed more favorable attitudes toward bullying than girls (Almeida et al, 2010; Salmivalli & Voeten, 2004). As in other gender studies, we observed that, compared to girls, boys scored significantly higher in instrumentality and lower in expressiveness (Bem, 1974; Rodríguez, Lameiras, Magalhães, & Carrera, 2010; Spence, 1993; Spence & Hall, 1996) and expressed significantly higher hostile sexism (Glick & Fiske, 1996; Lameiras, Carrera, & Rodríguez, 2009; Lameiras & Rodríguez, 2003) and more negative attitudes toward lesbians and gay men (Hicks & Lee, 2006; Rodríguez, Lameiras, Carrera, & Vallejo, 2013).…”

Trabajar la igualdad de género en la Educación Infantil desde la formación docente

“…Se ha puesto de manifiesto que la influencia del colectivo docente es la más efectiva para promocionar rasgos de personalidad menos estereotipados (Rodríguez et al, 2010). Los/ as docentes deben dejar de ser la "correa de transmisión" (Rodríguez, 1999, p.192) del sexismo y ser la pieza clave en la deconstrucción de la impronta patriarcal en las instituciones educativas.…”

Representaciones de género en comentarios digitales en dos Fan Page de Facebook

“…De este modo, se atribuyen diferencias de carácter y temperamento, basadas en diferencias biológicas y psicosociales que no pudieron establecerse científicamente, pero que sirvieron para justificar los roles culturales de género (Castillo-Mayén & Montes-Berges, 2014;Rodríguez-Castro, Lameiras, Carrera-Fernández, & Magalhães, 2012). Podemos distinguir en ellos una doble dimensión: descriptiva y prescriptiva, por la que se establecen como "deben ser" mujeres y hombres en función de los rasgos de personalidad, intelectuales y de apariencia física (estereotipos descriptivos), a la vez que determinan las conductas, el tipo de actividades y las ocupaciones que deben adoptar (estereotipos prescriptivos) (Rodríguez-Castro et al, 2012). Estos estereotipos subyacen a la asignación de roles diferenciados para mujeres y hombres -que suelen favorecer a los últimos-basados en la supuesta existencia de características psicológicas diferentes para cada sexo.…”

“…Por otra parte, el culto al cuerpo es uno de los mensajes predominantes emitidos por los medios masivos de comunicación, que exalta, por encima de otros atributos, determinadas características físicas consideradas deseables tanto para mujeres como para hombres (Rodríguez-Castro et al, 2012). Mientras que para ellas las características corporales se vinculan con el somatotipo ectomórfico: alta y sumamente delgada, el modelo masculino se asocia a un cuerpo mesomórfico: hombros anchos y cintura delgada, músculos marcados y bajos niveles de grasa.…”