Los ítems PISA como herramienta para el docente en la identificación de los conocimientos y habilidades científicas

Abstract

El desarrollo de habilidades científicas requiere de un razonamiento adecuado que debe fundamentarse en un corpus de conocimientos de contenido, procedimentales y epistémicos de la ciencia. Sin embargo, actualmente es habitual que en la práctica docente se sigan enseñando y evaluando en el aula sólo conocimientos de contenido -al margen de los otros dos mencionados-desconectados de todo contexto que permita un verdadero desarrollo de la competencia científica. Para identificar estos conocimientos y favorecer la confluencia con sus habilidades en algunos contextos es necesario que el docente disponga de recursos que faciliten su comprensión. A partir de una extensa revisión bibliográfica, se generó una base de ítems PISA que fueron caracterizados y categorizados a partir de las habilidades específicas que evalúan y los tipos de conocimientos que utilizan. En este trabajo, se presenta el análisis de algunos de los ítems PISA liberados que se corresponden con la subcompetencia Evaluar y diseñar la investigación científica, con el fin de poder ser utilizados por el docente como herramienta de reconocimiento, autoaprendizaje y retroalimentación de los conocimientos y habilidades científicas que lo orienten a una mejor comprensión de la competencia científica y que a su vez se vean reflejados en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. PISA items as a tool for teachers in identifying scientific knowledge and skillsThe development of scientific skills requires adequate reasoning that must be based on a body of content, procedural and epistemic science knowledge. However, it is now a common teaching practice to continue teaching and focusing only on content knowledge -apart from the two previously mentioned-disconnected from any context that allows for true development of scientific competence. To identify this knowledge and to promote the confluence of these skills it is necessary in some contexts that the educational resources be available to facilitate its understanding. From an extensive literature review, a base of PISA items that were characterized and categorized from assessing specific skills and types of knowledge used was generated. This paper presents the analysis of some of the items released by PISA that correspond to the competence Evaluate and Design Scientific Research, with the explicit goal of it being used by teachers as a tool for recognition, self-learning and feedback of knowledge and scientific skills to guide them to a better understanding of scientific compet ence and which, in turn, are reflected in the learning processes of their students.

Evaluación del aprendizaje y el enfoque por competencias. Revisión de antecedentes teóricos

“…Para identificar estos conocimientos y favorecer la confluencia con sus habilidades en algunos contextos es necesario que el docente disponga de recursos que faciliten su comprensión. Muñoz, J., & Charro, E. (2017).…”

Evaluación del efecto de la indagación guiada sobre la competencia científica en estudiantes de Educación Secundaria

“…Este marco teórico tiene gran valor como guía para el profesorado que quiera iniciarse en el diseño de un programa educativo competencial (Muñoz y Charro, 2017). Asimismo, los ítems liberados de las pruebas PISA constituyen una herramienta útil en dos sentidos.…”

Las pruebas PISA como instrumento de orientación docente para desarrollar la competencia científica en alumnos de secundaria

“…La primera parte recoge lo que ha sido la primera fase de esta investigación y se centró en el estudio y análisis de los marcos teóricos de PISA con el fin de profundizar en la competencia científica y categorizar las habilidades que la componen y contrastarlas con los ítems liberados. Esta parte se desarrolla en el capítulo 3 y se ha elaborado en base a tres artículos publicados (Muñoz y Charro 2017a, 2017b El Capítulo 3 estudio y análisis de contenido que llevo a la categorización y clasificación de 50 unidades que contenían un total de 157 reactivos de ciencias naturales liberados de estas evaluaciones, según sus competencias y subcompetencias, evaluando, identificando y retroalimentando el concepto de competencias. El proceso de análisis e investigación de los marcos teóricos y sus ítems permitió reconocer las tres subcompetencias que conforman la competencia científica propuesta por PISA.…”

“…Los ítems utilizados, que se presentan en la tabla 22, se han agrupado según la subcompetencia y aparecen descritos (habilidades específicas y tipo de conocimiento) según fueron analizados en trabajos previos por Muñoz y Charro (2017a;2017b;. Los ítems PISA liberados han sido analizados con anterioridad por diversos autores (Acevedo-Díaz, 2006;Barbara et al, 2011;Crujeiras-Pérez y Jimenez-Aleixandre, 2015b;Gallardo-Gil et al, 2010;Hatzinikita et al, 2008;Yus et al, 2013) lo que les confiere una validez contrastada.…”

“…En respuesta a esta pregunta se generaron dos publicaciones más (Muñoz y Charro 2017b en las cuales se sustenta la importancia de los ítems PISA en un proceso de orientación docente ya que al igual dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje con los estudiantes no hay nada mejor que el uso de ejemplos para la comprensión de un concepto que presenta alguna dificultad, siendo los ejemplos modelos que facilitan el proceso de aprendizaje, en este sentido los ítems de PISA fueron esos modelos que permitieron entender qué es lo que busca evaluar el proyecto PISA en cada una de las competencias científicas y cómo pretendía que dicho conocimiento sea utilizado por los estudiantes al momento de últimas Sub-competencias los que mayor claridad aportaron a la comprensión de los tipos de conocimiento y de las competencias y habilidades científicas a desarrollar. En consecuencia los objetivos en los procesos de enseñanza aprendizaje cambiaron y el docente investigador empezó a diseñar actividades que respondieran a la identificación de una pregunta de investigación, al reconocimiento de variables, a diferenciar entre posturas que provienen de opiniones personales de aquellas que se basan en aportes científicos, en el uso de tablas, gráficas, figuras o imanes que llevaran al estudiante a procesos de interpretación más rigurosos y generar análisis con mayor profundidad de argumentación.…”