Existe un consenso generalizado en otorgar al pensamiento crítico un puesto de relevancia entre las competencias más imprescindibles en el siglo XXI. Asimismo, se ha constatado en diversos estudios la falta de habilidades de este tipo de pensamiento en los estudiantes. Por ello, para cubrir esta necesidad educativa, surge la propuesta de crear un programa específico para desarrollar el pensamiento crítico. Tras su diseño, se aplicó a estudiantes de 16-17 años de edad, en un instituto de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid. Se utilizó un enfoque de infusión, abordando la enseñanza del pensamiento crítico desde la base de la formación de la competencia científica. Para comprobar la calidad del programa, su correcto desarrollo y su eficacia, se evaluó siguiendo el modelo de Pérez Juste (2000). Paralelamente, se llevó a cabo un estudio de casos múltiple con el objetivo de comprender mejor el proceso de adquisición de las habilidades trabajadas en el programa. Los resultados cuantitativos, siguiendo una metodología cuasi-experimental, con medidas en la prueba HCTAES antes y después de la aplicación, y mediante el uso de grupo control, constataron la eficacia del programa. Por otra parte, desde el punto de vista cualitativo, se pusieron de manifiesto las dificultades principales en la adquisición de este tipo de habilidades y la transferencia de las mismas, desde un contexto científico a otro de carácter social. Este estudio puede suponer un paso previo para la futura implantación del programa en otros cursos, otras materias relacionadas u otros centros educativos.
Esta investigación tiene dos objetivos: aportar evidencia acerca de la eficacia de la metodología Inquiry Based Science Education (IBSE) para desarrollar la competencia científica de estudiantes de 12-13 años y establecer una manera fiable de evaluar dicho proceso de aprendizaje mediante un test diseñado ad-hoc. Se empleó un diseño cuasi-experimental, con tres grupos que realizaron un test con medidas antes y después del tratamiento. Dicho test obtuvo un valor de fiabilidad de 0,75 en el estadístico alfa de Cronbach. El análisis de la varianza realizado mostró que el grupo que recibió el tratamiento mejoró su rendimiento en competencia científica de manera significativa con respecto a los grupos que siguieron un tratamiento de enseñanza expositiva. Igualmente, se observó que el tamaño del efecto fue muy alto (d = 1,2). El test se ha comportado como una herramienta útil en la evaluación cuantitativa de habilidades científicas en estudiantes de 1º de ESO.
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