Los Gráficos Estadísticos en los Libros de Texto de Educación Primaria en Costa Rica

Abstract

Resumen El objetivo del trabajo fue analizar los gráficos estadísticos incorporados en las dos series de libros de texto utilizadas con más frecuencia en la educación primaria en Costa Rica. Se analizan el tipo de gráfico, su complejidad semiótica y el contexto de donde se toman los datos, así como el tipo de tarea planteada, el nivel de lectura requerido y el propósito del gráfico dentro de la tarea. Se observa la predominancia del gráfico de barras, el tercer nivel de complejidad semiótica (representar una distribución), segundo nivel de lectura (leer entre los datos), contexto laboral y escolar, tareas de lectura y cálculo y propósito de análisis. Se describen las diferencias en función del grado y entre las dos editoriales, destacando las coincidencias y diferencias con resultados de otros estudios sobre la presentación de los gráficos estadísticos en los libros de texto en España y Chile.

Variables que caracterizan los gráficos estadísticos y las tareas relacionadas con ellos en los libros de texto de educación secundaria en Costa Rica

“…Los niveles de lectura más frecuentes son los intermedios en la clasificación de Curcio (1987). Jiménez-Castro et al (2020) es un precedente que analiza gráficos estadísticos en dos series de libros de educación primaria (cursos 1.º a 6.º) en Costa Rica, utilizando las variables anteriores, además de contexto y propósito del gráfico. Se observaron diagramas de barras y lineales (simples y múltiples), diagrama de sectores, puntos y pictogramas, con predominio de diagrama de barras.…”

“…La Tabla 1 presenta los resultados al clasificar los gráficos propuestos en los libros de texto según su tipo. Estos resultados muestran que en los libros analizados predominan los gráficos de barras observados en Jiménez-Castro et al (2020), aunque disminuye su porcentaje (56,3 % en educación primaria), para dar paso al histograma y polígono de frecuencias, no considerados en la educación primaria y recomendados para 9.º curso en las directrices curriculares (MEP, 2012). Aumenta también el porcentaje de gráficos de líneas y sectores (7,2 % y 9 % en Jiménez-Castro et al, 2020).…”

“…Estos resultados muestran que en los libros analizados predominan los gráficos de barras observados en Jiménez-Castro et al (2020), aunque disminuye su porcentaje (56,3 % en educación primaria), para dar paso al histograma y polígono de frecuencias, no considerados en la educación primaria y recomendados para 9.º curso en las directrices curriculares (MEP, 2012). Aumenta también el porcentaje de gráficos de líneas y sectores (7,2 % y 9 % en Jiménez-Castro et al, 2020). La presencia del gráfico de barras disminuye por curso, concentrándose el histograma y polígono de frecuencias en 9.º, sin que aparezcan con anterioridad y según recomendaciones curriculares.…”

“…Al igual que en estudios sobre libros de educación primaria, como los de Díaz-Levicoy et al (2016) y Jiménez-Castro et al (2020, en nuestro trabajo se ha encontrado la presencia de gráficos de barras, sectores, líneas, pictogramas y puntos. Además, se incorporan histogramas y polígonos de frecuencia, propios para la representación de variables agrupadas en intervalos, que no se estudian en la educación primaria.…”

“…Siguen siendo los gráficos de barras los más numerosos, aunque su importancia disminuye en los últimos cursos, para dar paso al histograma y polígono de frecuencia. Aumenta bastante la presencia del gráfico de sectores, especialmente en 7.º curso, que apenas tiene presencia en la educación primaria (Jiménez-Castro et al, 2020). En consecuencia, en nuestro trabajo aparecen todos los gráficos sugeridos en el currículo de Costa Rica para la etapa educativa (MEP, 2012), recordándose en 7.º curso los estudiados en la educación primaria e introduciendo en 8.º y 9.º los recomendados en las directrices curriculares.…”