Los géneros en los textos de manuales escolares de ciencias naturales

Abstract

Esta investigación se relaciona con los géneros de los textos escolares que se utilizan para aprender ciencias naturales, en especial física y química, en la escuela secundaria argentina. Considerando la necesidad de ocuparse de la lectura en el ámbito de las disciplinas, el docente de ciencias debería apropiarse de herramientas que le ayuden a deconstruir los textos y a proponer actividades relevantes para favorecer su comprensión. En este artículo aplicamos una tipología desarrollada en el marco de la Teoría de género de la Lingüística Sistémico-Funcional a una muestra de textos en español extraídos de manuales escolares de ciencias. El objetivo es brindar herramientas al docente de ciencias para categorizar los mismos como un primer paso para favorecer la construcción, tanto de conocimiento discursivo como de conocimiento disciplinar. Este artículo incluye una caracterización de los géneros informes y explicaciones, a partir de los aportes teóricos mencionados, cuyo análisis focaliza en el propósito, en las etapas de su estructura y en las realizaciones léxico-gramaticales distintivas de cada género. Se propone un análisis para textos escolares de física y de química en español, que ayudaría al docente disciplinar en los procesos de selección de textos y de diseño de actividades de lectura, como punto de partida necesario para su utilización en las clases.

mirada al discurso y la estructura genérica de un texto escolar de Ciencias Naturales

“…Seguidamente, presentamos una breve caracterización de los géneros abordados en este estudio según su propósito. De acuerdo con Rudolph et al (2020), "los informes caracterizan los fenómenos, ya sea describiéndolos, clasificándolos o indicando su composición" (p. 524). Por su parte, las explicaciones "se centran en actividades y explican cómo y por qué suceden los procesos" (p. 524).…”

“…En el discurso del TE analizado, encontramos un gran número de términos científicos, complejos y abstractos que pueden tener implicaciones al momento de comprender los tópicos que se abordan. Lo anterior demanda un proceso de andamio por parte del docente durante los procesos de lectura, comprensión o producción textual que realice con sus estudiantes (Rudolph et al, 2020;Vygotsky, 1978).…”

“…Además, presentan imágenes que no se encuentran vinculadas con las explicaciones del tópico, lo que podría generar "concepciones erradas científicamente" (Devetak et al, 2010, p. 217). Por tanto, es importante que se brinde al profesorado herramientas didácticas que le permitan ocuparse de los textos escolares, especialmente los de CN (Rudolph et al, 2020).…”

¿Qué naturaleza de la ciencia se presenta en los libros de química para la educación secundariaen América Latina?

“…investigación anteriores sobre ellos, enfocadas en cuestiones como los errores conceptuales que contienen (Pérez Rodríguez, Álvarez Lires y Serrallé Marzoa, 2009), la estructuración de la información científica en ellos (Gericke y Hagberg, 2010), el uso de analogías (Raviolo y Garritz, 2009), sus modelos y teorías (Österlund, Berg y Ekborg, 2010), las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad expuestas (Borges, Pires y Delgado-Iglesias, 2016), los géneros textuales utilizados (Rudolph, Maturano y Soliveres, 2019) o las actividades de enseñanza propuestas (Martínez Díaz, García Rodríguez y Suárez Menéndez, 2017). En la literatura didáctica se ha venido reclamando un análisis con mayor detalle epistemológico a la hora de seleccionar el contenido de NOS que debe enseñarse (Irzik y Nola, 2011;Matthews, 2012).…”