Los Estándares De Aprendizaje De La Lomce: ¿mejorarán La Enseñanza Y El Aprendizaje De Historia?

García, Carlos Fuster

doi:10.15366/didacticas2015.12.002

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“…Considerando que la cultura surge por la necesidad del individuo a contribuir en su construcción, debemos observar que el método propuesto interactúa con los tres elementos de la construcción pág. 4943 identitaria (James, 1890), otorgando al estudiante la capacidad de autoreconocerse como parte de un mismo grupo cultural (García & Jiménez, 2012) para colaborar y cooperar con ellos; generando un involucramiento en los procesos de conservación de todos los niveles sociales (García, 2015).…”

Section: Discussionunclassified

Aplicación del Método de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para Promover la Identidad Cultural

Chung Zavaleta,

Pantigoso Layza

2024

Ciencia Latina

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La construcción de una identidad cultural fortalecida con elementos patrimoniales del entorno requiere –en la educación básica– de un método que logre en los estudiantes una participación activa, mediante el trabajo colaborativo y cooperativo. Por ello, el objetivo de esta investigación es demostrar que la aplicación de un programa basado en el método de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), es capaz de promover la identidad cultural en los estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E.P.P. Santa Rosa de Lima de la ciudad de Chimbote. En función a lo expuesto, nuestro estudio tiene un enfoque cuantitativo, siendo una investigación de tipo aplicada, con una población y muestra intencionada de 70 estudiantes. Se utilizó el test validado de identidad cultural de García para la recopilación de información. Los resultados fueron exitosos al mostrar, mediante la prueba Z para medias de dos muestras, un nivel de significancia luego de la aplicación de este programa, lo cual abre la oportunidad para colaborar de manera interdisciplinaria con otras áreas académicas y generar un aprendizaje realmente significativo.

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Section: Discussionunclassified

Aplicación del Método de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para Promover la Identidad Cultural

Chung Zavaleta,

Pantigoso Layza

2024

Ciencia Latina

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“…El análisis de la Ley educativa LOMCE (Ley Orgánica 8/2013), insiste en implementar un Plan Lector en los centros, en todas las etapas obligatorias para fomentar este hábito en los estudiantes (Fuster-García, 2015). La nueva Ley LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020), en implementación, refuerza todavía más dicha necesidad, incluyendo la obligatoriedad de un tiempo diario de lectura en el aula en todas las etapas educativas y la presencia de bibliotecas escolares.…”

Section: Formación Docente Y Plan Lector Del Centrounclassified

Percepciones y necesidades formativas del profesorado en torno a las prácticas lectoras y el Plan Lector del Centro

Arrizabalaga

Amezua²,

Antonio-Agirre³

2023

REIFOP

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Students’ reading comprehension and the habit of regular reading are a growing concern, reinforcing the need to design and implement solid and efficient Reading Plans in schools, as well as to support and increase teacher training. This paper aims to understand the perceptions and training needs of teachers from a range of areas and educational stages in relation to their own personal reading habits, their teaching practices and the needs of their students. This paper also aims to enrich a training process carried out in a school, with a view to the construction of a Reading Project. A mixed approach has made it possible to collect data from questionnaires and discussion groups carried out with teachers from a range of disciplines and educational stages. The results suggest that the value teachers assign to personal and professional reading is higher than expected. The results also suggest a series of specific needs: to involve all areas of knowledge in the evaluation of reading competence and the promotion of reading habits; to promote coordination between various educational stages; to improve and establish criteria for text selection; and to revitalise resources such as classroom and school libraries. La comprensión lectora, junto al hábito de lectura, del alumnado es una preocupación en alza; lo cual refuerza la necesidad de diseñar e implementar Planes Lectores sólidos y eficientes en los centros escolares y abogar por la formación docente. Este trabajo pretende conocer las percepciones y necesidades formativas que el profesorado de distintas áreas y etapas educativas identifica acerca de su propio hábito lector, sus prácticas didácticas y las necesidades del alumnado con el que trabaja. Todo ello con el fin de enriquecer un proceso formativo llevado a cabo en un centro escolar, dirigido a la construcción de un Proyecto Lector. Un diseño mixto ha permitido recoger datos provenientes tanto de cuestionarios como de grupos de discusión realizados con profesorado de diversas etapas y disciplinas. Los resultados sugieren que los docentes muestran un nivel superior al esperado en el valor atribuido a la lectura personal y profesional. También emergen ideas como la necesidad de involucrar todas las áreas de conocimiento en el trabajo y evaluación de la competencia lectora y el fomento del hábito lector, impulsar la coordinación entre etapas, mejorar y establecer los criterios de selección de textos y revitalizar recursos como las bibliotecas de aula y centro.

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“…En el caso de la historia van desde descripciones de logros muy concretas y operativas como realizar un eje cronológico, hasta descripciones de capacidades complejas como puede ser discutir cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica (Trepat, 2015). Fuertemente cuestionados por ser elementos que condicionan la acción docente (López Facal, 2014), por su mala redacción (Trepat, 2015) o por su falta de jerarquización, orden y concreción (Monteagudo y López Facal, 2018), también pueden ser entendidos como una herramienta útil, siempre que estén bien diseñados y conciten un amplio consenso (Fuster, 2015).…”

Section: El Galopar Legislativo Y Su Repercusión En La Enseñanza De Las Ciencias Socialesunclassified

Nuevas leyes, mismos problemas: la enseñanza de la historia en España a partir de los recuerdos de los futuros profesores de Educación Secundaria

Puché

Molina

Agustí

2021

FdP

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Desde 1970, en las diferentes leyes generales de Educación se ha orientado al profesorado de Ciencias Sociales a asumir planteamientos innovadores, encaminados a conferir mayor practicidad a su acción docente. Desde esta perspectiva, este artículo se plantea analizar las visiones de los futuros profesores de Historia y Geografía sobre los métodos de enseñanza, indagando en el pasado disciplinar a través de su memoria como discentes. El estudio se ha realizado en las Universidades de Murcia y Valladolid, en la especialidad de Geografía e Historia del Máster de Formación del Profesorado durante el curso 2020/2021, con un total de 55 participantes. El diseño de investigación se corresponde con un enfoque cualitativo y para la obtención de datos se ha utilizado un cuestionario abierto. Las narrativas resultantes han sido analizadas inductivamente con el software Nvivo. Los resultados recogen que, aunque hay algunas diferencias según el marco legislativo en el que se cursó la ESO, la mayoría de los participantes guarda recuerdos negativos de su experiencia como alumnos de geografía e historia, ligados a métodos docentes tradicionales como la lección magistral, el dictado de apuntes, el uso del libro de texto y la práctica ausencia del fomento del pensamiento crítico. De ahí que la clave para una auténtica transformación en la metodología docente parece estar más en una buena formación inicial, así como en una revisión de la extensión de los contenidos curriculares, que en el cambio de las leyes generales de educación.

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Los Estándares De Aprendizaje De La Lomce: ¿mejorarán La Enseñanza Y El Aprendizaje De Historia?

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Aplicación del Método de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para Promover la Identidad Cultural

Aplicación del Método de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para Promover la Identidad Cultural

Percepciones y necesidades formativas del profesorado en torno a las prácticas lectoras y el Plan Lector del Centro

Nuevas leyes, mismos problemas: la enseñanza de la historia en España a partir de los recuerdos de los futuros profesores de Educación Secundaria

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