Nuevas leyes, mismos problemas: la enseñanza de la historia en España a partir de los recuerdos de los futuros profesores de Educación Secundaria

Abstract

Desde 1970, en las diferentes leyes generales de Educación se ha orientado al profesorado de Ciencias Sociales a asumir planteamientos innovadores, encaminados a conferir mayor practicidad a su acción docente. Desde esta perspectiva, este artículo se plantea analizar las visiones de los futuros profesores de Historia y Geografía sobre los métodos de enseñanza, indagando en el pasado disciplinar a través de su memoria como discentes. El estudio se ha realizado en las Universidades de Murcia y Valladolid, en la especialidad de Geografía e Historia del Máster de Formación del Profesorado durante el curso 2020/2021, con un total de 55 participantes. El diseño de investigación se corresponde con un enfoque cualitativo y para la obtención de datos se ha utilizado un cuestionario abierto. Las narrativas resultantes han sido analizadas inductivamente con el software Nvivo. Los resultados recogen que, aunque hay algunas diferencias según el marco legislativo en el que se cursó la ESO, la mayoría de los participantes guarda recuerdos negativos de su experiencia como alumnos de geografía e historia, ligados a métodos docentes tradicionales como la lección magistral, el dictado de apuntes, el uso del libro de texto y la práctica ausencia del fomento del pensamiento crítico. De ahí que la clave para una auténtica transformación en la metodología docente parece estar más en una buena formación inicial, así como en una revisión de la extensión de los contenidos curriculares, que en el cambio de las leyes generales de educación.

Concepciones sobre la Historia del Arte en la formación didáctica inicial

“…Recordemos que 44 de 65 estudiantes han cursado la materia de Historia del Arte en Bachillerato y 59 de 65 han tenido contacto con la materia en la universidad, siendo quizás el referente escolar-académico más directo y prolongado que han tenido con la asignatura. Este sería, pues, el referente más cercano a la práctica que constituiría, mediando las concepciones, el punto de partida desde el que un/a profesor/a encara su formación inicial (Llobet, 2000;Molina-Puche et al, 2021;Pagès, 1999Pagès, y 2011Parra, 2019;Solís et al, 2012).…”

“…Del mismo modo, la formación didáctica inicial requeriría de un mayor peso curricular. Como han señalado Molina-Puche et al (2021), se hace necesario reformular la formación inicial apostando por el cambio de un modelo consecutivo a otro de tipo simultáneo con la finalidad de mejorar la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales.…”

“…Las concepciones del profesorado han sido analizadas desde esta perspectiva en estudios recientes como los de Parra (2019), Parra y Morote (2020) o Molina-Puche et al (2021), dentro del marco de las Ciencias Sociales. También por autores/as como Tutiaux-Guillon (2008), Lebrun y Tutiaux-Guillon (2016), VanSledright y Reddy (2014) y Virta (2001).…”

Desarrollo competencial en la formación inicial del profesorado de Educación Secundaria de Geografía e Historia en la Universidad de Valladolid

“…Todo médico cree que, para curar mejor, la medicina necesita avanzar y desarrollar nuevas estrategias. Pero no todo profesor cree que, para enseñar mejor, precisa de nuevas fórmulas y herramientas y cree que lo que ha de hacer es lo que siempre se ha hecho (lección magistral, uso del libro de texto, toma de apuntes…), tal como revelan algunos estudios (Molina, Ortuño y Sánchez Agustí, 2021).…”