Los contenidos de educación para la ciudadanía. Itinerarios de cambio en la formación docente universitaria

Abstract

Esta investigación analiza la influencia de la participación del profesorado universitario en un programa de formación docente en la inclusión de contenidos de educación para la ciudadanía en sus clases. El estudio sigue un diseño pre-test y post-test con el objetivo de identificar las progresiones y los obstáculos en los itinerarios de cambio en las concepciones y prácticas sobre los contenidos de educación para la ciudadanía. Los resultados apuntan a una progresión hacia el modelo deseable. No obstante, se detectan obstáculos que impiden que estas progresiones se den en mayor medida y que sirven para ofrecer pautas de mejora en la formación de docentes universitarios. Se concluye que el profesorado universitario en formación progresa en su itinerario formativo con respecto a la introducción de contenidos de educación para la ciudadanía, aunque pocos alcanzan el nivel deseable.

Enseñanza en torno a problemas y educación para la ciudadanía en la universidad. Obstáculos y dinamizadores del cambio en la formación docente universitaria

“…No obstante, se muestran reticentes a incorporar las ideas de los estudiantes para realizar ajustes y alcanzar una enseñanza adaptada dentro de un modelo metodológico investigativo. Los obstáculos detectados ya han sido demostrados en otros estudios con profesorado universitario (Pérez-Rodríguez et al, 2021a;Rivero et al, 2020). El estudio realizado por Ho et al (2017), en la misma línea, recoge diferentes factores, formales e informales, que afectan a la introducción de las cuestiones controvertidas en el aula, como pueden ser el contexto político, institucional y curricular.…”

“…Las hipótesis de progresión (LP del inglés Learning Progression) (Duschl, 2019;García, 1998) permiten categorizar la información sobre un mismo concepto, concepción o temática en una progresión de niveles. La descripción de estos ha seguido un proceso de deducción-inducción, al considerar estudios previos (de-Alba-Fernández, Navarro-Medina, Porlán y Pérez-Rodríguez, 2020; Pérez-Rodríguez et al, 2021a, 2021b) pero, a su vez, adaptarse a la realidad estudiada. En los Gráficos 1, 2 y 3 se presentan las hipótesis de progresión para las tres categorías del estudio: finalidades, contenidos y metodología.…”

Escuelas transformadoras. Camino hacia la ciudadanía global y la agenda 2030

“…Respecto a los aspectos organizativo-didácticos, el profesorado señala, como una dificultad, la aplicación rígida y memorística del currículo, así como la escasa presencia de la ECG en el mismo (Dieste et al, 2019). Igualmente, la falta de flexibilidad en los horarios y de planificación limita las posibilidades para trabajar de manera global competencias y valores democráticos para combatir las desigualdades e injusticias de la sociedad actual (Pérez-Rodríguez y Alba-Fernández, 2021;Blasco-Serrano et al 2019). Asimismo, la falta de tiempo provoca dificultades al profesorado para coordinarse, reflexionar y reorientar su práctica docente (Carrica-Ochoa y Bernal-Martínez-de-Soria, 2019;Dieste et al, 2020), requisitos importantes para la reconstrucción de las prácticas educativas en relación con la complejidad de la sociedad actual (Vigo-Arrazola et al, 2019).…”