Logique du stagiaire dans son rapport à l’évaluation

Abstract

En contexte de stage en enseignement, l’évaluation vise avant tout le développement professionnel du futur enseignant (Gervais et Correa Molina, 2004). Dans une logique de formation, l’étudiant analyse sa pratique et cherche à expliciter ce qu’il a appris (Perrenoud, 1998); il peut par ailleurs viser la performance ou la simple réussite (Maunier, 2015). Pour comprendre la logique du stagiaire dans son rapport à l’évaluation, une recherche qualitative interprétative a été réalisée. Les résultats mettent en évidence que les stagiaires manifestent un souci d’apprendre, de progresser et de développer les compétences professionnelles. Les modalités d’évaluation peuvent expliquer ce résultat.

Accompagner le développement d’une posture réflexive en formation initiale des enseignants : des besoins différents en fonction de l’année de formation ?

“…De leur côté, Portelance et Caron (2017), en s'appuyant sur les travaux de Perrenoud (1998), identifient deux types de logique à l'oeuvre chez les étudiants en En outre, si les recherches conduites jusqu'ici ont surtout exploré la dimension « cognitive » de ce rapport à la formation, il y a fort à penser qu'il soit, à l'instar de la profession enseignante, multidimensionnel. En nous appuyant sur le modèle de la profession enseignante proposé par Mukamurera et al (2013) et en l'adaptant au contexte de la FI, nous conceptualisons le rapport à la formation des FE autour de trois dimensions : (1) la professionnalisation (maitrise des différentes facettes du métier) ;…”

Articuler l’évaluation des stagiaires à une approche par compétences : portrait et constats tirés de l’analyse d’outils en formation initiale à l’enseignement au Québec

“…Pour être en accord avec l'approche par compétences, cette logique est seulement viable si de véritables échelles descriptives sont conçues et utilisées pour évaluer chaque compétence, ce qui n' est pas actuellement le cas (Bélair et al, 2017 ;Scallon, 2007 ;Tardif, 2006). D'autres chercheurs suggèrent plutôt de privilégier la notation Succès ou Échec lors des stages afin que les stagiaires s'inscrivent dans une logique de formation et non pas dans une logique de conformisme simplement dans le but d' obtenir un A lors de leur stage (Portelance et Caron, 2017 ;Vacher, 2017). En contrepartie, il n' est pas rare qu'un programme qui a fait le choix d'une notation par Succès ou Échec propose une échelle uniforme aux formateurs pour interpréter le niveau de développement des compétences des stagiaires, ce qui ne concorde pas davantage avec l'approche par compétences.…”

Effective Classroom Management Training to Promote Better Education: Changes in Pre-service Teacher Strategies after Triad Debriefing

“…Indeed, to support the trainee's professional development, it is vital that pre-service teachers receive feedback on their practices from their trainers (Cutrer-Párraga et al, 2023): the cooperating teacher (the teacher welcoming a pre-service teacher into their classroom) and the supervisor (the trainer from the training institution). During internships, triad debriefings (between the pre-service teacher, cooperating teacher and supervisor) are ideally held after the trainers have observed a lesson by the pre-service teacher (Portelance & Caron, 2017). Relationships within the triad are not neutral.…”