Littéracie et déficience intellectuelle : une nouvelle exigence dans le paradigme de la participation sociale ?

Croyances à propos de l’enseignement des compétences en littératie auprès d’élèves ayant une déficience intellectuelle : recension des écrits scientifiques

“…Les facteurs qui influencent les croyances des enseignants quant aux capacités d'apprentissage des élèves ayant une DI sont multiples. Parmi ceux-ci, il y a notamment la formation offerte aux enseignants, le manque de connaissances des meilleures méthodes ou pratiques d'enseignement, les préjugés qui persistent dans la société, les prescriptions ministérielles, ou encore la place jadis accordée aux élèves ayant une DI dans la société (Martini-Willemin, 2013;Sermier-Dessemontet, 2020).…”

Éléments clés, enjeux et retombées d’une démarche de rédaction inclusive réalisée avec des adultes ayant de très faibles compétences en littératie

“…Pour leur part, les difficultés d'attention dues à un seuil de distraction très bas ou encore la rigidité de la pensée, toutes deux associées à la DI, augmentent le niveau de difficulté au regard de la littératie. Il peut en résulter des difficultés à saisir l'information, à la comprendre, à l'utiliser ou encore à l'appliquer à des contextes variés (Martini-Willemin, 2013).…”

Bilan des contributions et retombées perçues de l’implantation d’une communauté de pratique auprès d’une équipe-école

“…Les compétences très limitées des personnes ayant une déficience intellectuelle (DI) en littératie (communication orale et écrite) constituent un obstacle majeur à leur participation sociale, réduisant l'accès au marché du travail, aux activités de loisir, de sport, de tourisme et de culture, ainsi que le développement de leur autonomie essentielle aux activités quotidiennes (Conseil supérieur de la langue française, 2015; Martini-Willemin, 2013). Consciente que les compétences associées à la littératie sont le fondement sur lequel « une personne peut construire son avenir » (MELS, 2017, p. 14), une équipe-école a choisi d'être accompagnée afin d'accroitre les compétences en littératie de ses élèves ayant une DI moyenne, sévère ou profonde (MSP), et ce, en développant ses pratiques d'enseignement en littératie.…”