Literary reading practices of recent teacher education graduates. A portrait of reading practices as declared by future secondary education language arts teacher

Abstract

El estudio presenta un retrato de las prácticas de lectura literaria declaradas por estudiantes de Pedagogía en educación secundaria en Lenguaje y Comunicación de cuatro universidades de Santiago de Chile, al momento del egreso de la formación inicial docente. Desde la opción metodológica de los estudios sincrónicos y estadísticos, la investigación entrega una representación descriptiva del entorno familiar y social para la lectura, el lugar de la actividad lectora en el uso del tiempo libre y las prácticas de lectura literaria. En el retrato se distingue entre las prácticas lectoras asociadas al cumplimiento académico y las lecturas libres, considerando variables como la frecuencia, cantidad, preferencias, formas de acceso, autores y obras. En sus resultados y conclusiones, el estudio revela un hábito lector en formación, antes que una relación significativa con la literatura. La poca influencia del entorno familiar en los hábitos de lectura, la escasa diversidad de géneros frecuentados, así como la resistencia a las formas más experimentales de la producción literaria, remiten a un encuentro más bien tardío con la experiencia literaria, determinado por una fuerte tensión entre la lectura personal y la que deriva de las exigencias de la formación académica.

Teorías implícitas lectoras de profesores de inglés en formación

“…Específicamente, algunos docentes en formación prefieren obtener información a través de videos o resúmenes cortos y no leer textos completos (Dengler, 2018). En países hispanos, la literatura indica que muchos docentes leen con poca frecuencia o se relacionan de manera escasa con la lectura (Asfura y Real, 2019;Elche y Yubero, 2019). Los docentes chilenos investigados por Muñoz et al (2022) conciben la lectura en términos utilitarios y relegan las funciones de entretenimiento o reflexión identitaria a un tercer plano.…”

Hábitos y prácticas de lectura literaria de futuros profesores de Lengua y Literatura

“…Sin embargo, el interés por estudiar los hábitos lectores y prácticas de lectura de profesores en formación de Lengua y Literatura ha sido escaso. Este vacío investigativo se sustenta en la creencia de que al ser estudiantes inmersos en el área de humanidades, son y deben ser buenos lectores (Asfura y Real, 2019). Por tanto, se espera que den cuenta de un sólido hábito lector, que contemple diversas prácticas de lectura, acordes a su formación disciplinar, lo que en definitiva les permitiría desempeñarse de manera correcta como mediadores escolares de la lectura, acercándose de esta manera la noción de "sujeto lector didáctico", que de acuerdo a lo expuesto por Munita (2018) y Delbrayelle y Duszynski (2007), dicha noción aúna la interacción entre la dimensión del docente lector y su ejercicio docente en términos mediador y las prácticas didácticas que lleva a cabo para ello.…”

“…En el caso del estudio de la faceta lectora de profesores de educación secundaria, a la fecha, se cuenta, primeramente, con el reporte de un estudio investigativo realizado con estudiantes de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación egresados de universidades de la Región Metropolitana (Asfura y Real, 2019). El propósito de dicha investigación fue realizar un retrato lector de profesores recién egresados que distingue entre las prácticas de lectura literaria en el ámbito académico y del espacio personal.…”

“….1.Hábitos lectores de profesores en formación Diversas investigaciones a nivel nacional e internacional(Asfura y Real, 2019;Elche y Yubero, 2019;Granado, 2014Colomer y Munita, 2013Larrañaga et al, 2008;Díaz Armas, 2008, entre otros) se han dado a la tarea de investigar los hábitos lectores e identidad lectora de profesores en formación, evidenciando algunas problemáticas que se resumen en: hábitos lectores deficientes, itinerarios lectores poco diversificados, además de una concepción utilitaria de la lectura(González Ramírez et al, 2020;Larrañaga y Yubero, 2005) dando cuenta de que no conciben la lectura como una práctica social(Rockwell, 2001), sino más bien como una herramienta que les permite acceder al conocimiento, descartando así la lectura por disfrute como un ejercicio habitual dentro de sus prácticas lectoras.En Chile, la formación lectora y literaria de los futuros profesores es una línea de investigación incipiente. Los trabajos realizados en esta área son escasos; en primera instancia, constatamos el estudio a nivel nacional de la formación lectora de futuros profesores de educación básica y parvularia realizado porMuñoz et al (2018) quienes concluyen que estos profesores en formación no conforman un grupo social que se…”

Inclusión y justicia simbólica en experiencias lectoliterarias escolares

“…La lectura literaria escolar, como objeto y fenómeno, es una preocupación científica permanente. Se ha teorizado su finalidad competencial y su sentido sociocultural, se han investigado los modos lectores del estudiantado y del profesorado, la emergencia de nuevos soportes de lectura y su relevancia didáctica, las posibilidades revitalizadoras del canon y la historicidad de su enseñanza (Asfura & Real, 2019;Ballester & Ibarra, 2017;Bombini, 2008;Caro Valverde & González García, 2013;Lluch & Sánchez-García, 2017;Mendoza Fillola, 2010;Munita, 2018;Núñez, 2016).…”