Limites e possibilidades do uso das TDICs no processo de formação de professores na modalidade a distância: a experiência do Programa Escola de Gestores na Universidade Federal de Ouro Preto

Abstract

Este artigo analisa os limites e possibilidades das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) para a formação continuada de professores na modalidade a distância. Os dados utilizados advêm de uma pesquisa realizada com 26 sujeitos que compuseram a equipe de formação do Programa Escola de Gestores (PNEG) na Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP) no período de 2013 a 2015. As entrevistas foram codificadas através da utilização do software NVivo®. Os dados analisados revelam que tais experiências promovem um ambiente virtual colaborativo de aprendizagem e reflexão a partir das vivências que os formadores trazem consigo. As dificuldades e os desafios enfrentados pelos formadores relacionam-se ao trabalho virtual, à distribuição do tempo e a fluência digital. Em relação às TDICs, a mediação que se dá através dessas tecnologias tem repercutido positivamente em suas práticas pedagógicas, em função do intercâmbio de saberes e experiências entre a educação presencial e a EaD.

A Educação no contexto da pandemia de COVID-19: uma revisão sistemática de literatura

“…Por fim, entendemos que a interação e a qualidade da formação mediadas pelas TIC na EaD estão diretamente vinculadas à competência digital dos envolvidos no processo de ensinoaprendizagem Coelho;Vieira, 2017), especialmente do professor, sendo condição sine-qua-non para promover uma educação online de qualidade. Essa competência traduz-se, para além da competência técnica em relação ao uso de plataformas e dos recursos digitais, na capacidade de organizar e orientar didaticamente o processo de ensino-aprendizagem à distância, na presença virtual constante e na habilidade para ler e escrever com fluência em ambientes digitais.…”

A pedagogia moderna na escola normal do Maranhão: orientações metodológicas para a formação das normalistas

“…Como forte mecanismo de controle social, sua regulação foi disputada entre a Igreja, o Estado (na pessoa de seus representantes) e os profissionais urbanos que ambicionavam uma carreira política. Discuti-la publicamente alimentava o sonho popular de sair da escuridão das trevas do espírito -o analfabetismo -e trazia o crédito eleitoral e a influência política ambicionados (Oliveira, 2004).…”

“…A demanda por escola primária, alimentada nos discursos políticos sobre/para o progresso republicano, pressionava o governo local que, por sua vez, organizou e regulou como, quanto e quando seria distribuído o capital cultural escrito (Bourdieu & Passeron, 2014). Estratégias como abrir cadeiras de primeiras letras sem nenhuma relação entre si, implantar o ensino mútuo e cooptar entidades filantrópicas, que ofereciam instrução popular, formavam adeptos e propagadores de uma cultura para manter a ordem sócio-política vigente (Oliveira, 2004).…”

“…Outrossim, com a maioria da população analfabeta e escolas sem condições mínimas para o ensino, ampliou o desinteresse pelo magistério (Godois, 1900). Ações filantrópicas para formar professores normalistas e outras para alfabetizar adultos para atender o comércio local, começaram a surgir na capital maranhense, mas não alcançaram êxito (Oliveira, 2004).…”

Terry Pratchett, joueur de foot

“…Vieira, 1995;Delabastita, Grutman, 2005;Cronin, 2009;Kaindl, 2012;Kaindl, Spitzl, 2014] qui postule que les oeuvres de fiction, tant les romans que les films, qui ont pour sujet la communication interculturelle et plus précisément la traduction/interprétation et les traducteurs/interprètes, sont une source importante de réflexions traductologiques. D'un côté, elles stimulent le questionnement de la pratique de la traduction/interprétation, entre autre la problématique de la visibilité du traducteur/interprète et de l'autre, elles ouvrent de nouvelles perspectives pour la traductologie.…”