Life orientation teacher training needs in career guidance at rural high schools

Cierre de Escuelas en Contextos Vulnerables desde la Perspectiva de los Orientadores: Impacto en Zonas Rurales

“…A pesar de ello, en algunas regiones españolas se produce una clara deficiencia en este aspecto, considerando que los Equipos de Orientación de zona pueden llegar a brindar una escasa atención directa a las escuelas rurales (Bustos, 2010). En ciertas Provincias con bajas tasas de densidad poblacional, las medidas de orientación académica suponen un claro recurso con impacto en la inclusión educativa, pero todavía necesitan seguir mejorando con medios materiales, técnicos, personales y económicos (Montalvo y Guillén, 2013), lo que coincide con otros resultados encontrados más allá del contexto español (Gurianova, 2014;Hines, 2013;Modiba y Sefotho, 2019).…”

“…En este estudio participaron cinco orientadores de Centros Rurales Agrupados de la Provincia de Guadalajara, los cuales ofrecían un servicio a alumnos de Educación Infantil y Primaria. Si bien es cierto que el número de participantes fue reducido, cabe destacar que, como ha sucedido en otros estudios previos (Modiba y Sefotho, 2019), los escasos recursos personales de la orientación educativa en las zonas rurales obligaron a considerar un número pequeño de entrevistados, teniendo en cuenta también que lo importante aquí no fue generalizar los resultados a la población a partir de una muestra representativa, sino poder analizar y comprender las subjetividades de los participantes.…”

“…Dadas las posibilidades que las entrevistas han brindado para descubrir y comprender las ideas y prácticas de colectivos educativos inmersos en zonas rurales (Álvarez-Álvarez y Vejo-Sainz, 2017) y para visibilizar situaciones desfavorables de la orientación en entornos rurales (Modiba y Sefotho, 2019), en esta investigación se optó por esta técnica de recogida de datos. Concretamente, se realizaron cuatro entrevistas a cada participante a lo largo de 20 días:…”

“…En este caso, sin pretender ser excluyentes, se puede considerar a la escuela rural como una institución vulnerable ante determinadas problemáticas (Núñez et al, 2020) y ante el olvido que sufre por parte de determinadas administraciones (Torres, 2011). Sin duda, cuando se trata de contextos vulnerables, el papel que desempeñan los orientadores de las escuelas rurales resulta fundamental para la inclusión educativa (Bustos, 2009;Gurianova, 2014;Hines, 2013;Modiba y Sefotho, 2019;Montalvo y Gullén, 2013).…”

“…Y es que las escuelas rurales brindan ciertas posibilidades de participación que las escuelas urbanas no hacen (Raso, Sola e Hinojo, 2017), pero no puede olvidarse que las situaciones de pobreza social y económica de las familias influyen sobre la calidad del apoyo dado a sus hijos y que la brecha educativa y las desigualdades pueden verse acrecentadas ante el cierre de las escuelas rurales (Murillo y Duk, 2020;Núñez et al, 2020). De igual forma, los resultados subrayan la importancia que cobra la coordinación entre los distintos profesionales de la educación, siendo capaces de sobreponerse al cese de la actividad presencial en la Provincia, aunque, coincidiendo con otros datos (Modiba y Sefotho, 2019), los sistemas de comunicación basados en plataformas virtuales suponen un verdadero reto en la escuela rural.…”