Liderazgo de Directores Noveles de Latinoamérica a través de las Metáforas: Chile, Colombia y México

Abstract

El propósito de este estudio fue comprender cómo caracterizan el ejercicio de liderazgo escolar los directores noveles cuando ejercen por primera vez el rol en el contexto latinoamericano considerando tres países: Chile, Colombia y México. Para ello fue utilizado la metáfora como herramienta analítica. Cuando los directores expresan su experiencia en el cargo a través de metáforas es posible comprender creencias, valores, teorías y paradigmas que subyacen a las visiones y prácticas de liderazgo. Esto es útil para poder comprender sus auto-concepciones sobre su rol, el sistema y también las relaciones interpersonales con otros actores educacionales. A través de una aproximación de corte cualitativo, utilizando entrevistas semi-estructuradas, los resultados indican que los directores noveles de este estudio utilizan metáforas para simbolizar las relaciones complejas con la comunidad, las familias, los sostenedores y fundamentalmente expresan las complejidades de ser director por primera vez. Las metáforas utilizadas por los directores principalmente reflejan las etapas de control y supervivencia propias de quien asume sin experiencia previa el liderazgo en una escuela. Esta investigación aporta en la región latinoamericana donde, a pesar de la cercanía geográfica y de compartir rasgos culturales relativamente similares, no se han realizado estudios comparados sobre la situación de los directores noveles.

Bondadoso y pecador, el significado de mi experiencia de liderazgo en la educación médica. Una indagación narrativa autoetnográfica

“…Estos incluyen el desgaste personal producido por el enfrentamiento diario a ambientes tensos, o la pérdida de confianza entre los colegas. También coincide con los hallazgos de Aravena et al (30), que estudiaron las metáforas usadas por algunos líderes educativos de Colombia, México y Chile para encontrar el sentido de sus experiencias de liderazgo. Siendo este un concepto tan complejo y abstracto, consideraron entenderlo mejor al asociarlo con situaciones cotidianas que daban cuenta de los aspectos culturales, creencias y valores de las personas que vivían la experiencia.…”

Liderazgo educativo: una mirada desde el rol del director y la directora en tres niveles del sistema educacional chileno

“…Resulta llamativo que algunas de las conclusiones de los estudios revisados recogen la importancia de la mentoría e inducción para el ejercicio del liderazgo educativo; no obstante, la evidencia científica muestra que hay presencia inferior a 30 % de investigación sobre una directriz que supone el apoyo y acompañamiento para un director o para una directora que se enfrenta a un escenario complejo, a una cultura institucional desconocida y, por tanto, a un cargo directivo de amplia demanda. Cabe inferir, a partir del conocimiento producido por Cúellar et al (2019); Aravena et al (2020), que al relevar las prácticas de liderazgo eficaz, la formación del director o de la directora y la mentoría tiene un rol fundamental, es por ello que deben transitar de la mano, lo cual levanta una necesidad de estudiar y publicar con mayor atención en la línea de formación de directores y de directoras para el liderazgo educativo, esto incluye los procesos de inducción que han sido promovidos por la política pública chilena (Ministerio de Educación [MINEDUC], 2020), en el marco del fortalecimiento del liderazgo directivo escolar durante 2014-2017.…”

“…Asimismo, cabe resaltar que el desarrollo de la motivación de las personas y de las relaciones de confianza, que se construyen al interior de los establecimientos educacionales, permiten transitar hacia la consecución de las metas colectivas. En la Figura 5, subcategorías de la preparación del director o la directora para ejercer liderazgo, se evidencia que para conducir un establecimiento educacional un director o directora debe presentar habilidades y competencias en su perfil que le permitan influir en el destino de calidad educativa de los diferentes establecimientos educacionales (Weinstein et al, 2016;Rivero et al, 2018;Galdames, 2019;Galdames y González, 2019;Rivero et al, 2019;Aravena et al, 2020;Parra y Carmen, 2020), entre ellas: habilidades sociales, compromiso ético con la comunidad educativa, capacidad para favorecer un ambiente relacional positivo, ser capaz de orquestar un trabajo colaborativo, poseer competencias técnicas y recursos personales acorde a rol que desarrolla.…”

Liderazgo en escuelas categorizadas como insuficientes en Chile: percepciones de directoras

“…primero, asumir los problemas de las escuelas insuficientes que tienden a ser más complejos, frecuentes e intensos por alguien sin experiencia es al menos riesgoso. Un director en su primera experiencia de liderazgo tiende a sentirse Reflexiones y experiencias educativas para la innovación inseguro de ser la persona indicada para sortear los desafíos y exhibe altos niveles de frustración e incertidumbre (Aravena et al 2020;García-Garduño, 2011 et al). En Chile, los estudios sobre directores noveles reportan incapacidad de poder decodificar el contexto cultural para implementar cambios que potencien la mejora (Galdames et al 2017;Montecinos, Bush & Aravena, 2018).…”