Letramento: é possível uma escrita despida da oralidade?,

Tfouni, Leda Verdiani; Assolini, Filomena Elaine Paiva; Pereira, Anderson de Carvalho

doi:10.1590/1980-6248-2018-0023

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“…A alfabetização, enquanto processo do letramento (Tfouni, 1995(Tfouni, , 2006(Tfouni, , 2020) transforma trajetórias: essa é uma certeza já consolidada por pesquisadores e pensadores que nos antecedem, tendo Paulo Freire como principal expoente na jornada dessa temática.…”

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Os sentidos da alfabetização na narrativa de vida dos alunos da EJA

Penha Monteiro Brito Pavini,

Paiva Assolini

2024

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A alfabetização transforma a concepção que os sujeitos têm sobre sua própria história de vida. Entender de que maneira essa transformação se dá, a partir da Análise de Discurso de matriz francesa e dos pressupostos da Teoria Sócio-histórica do Letramento, é o objetivo principal da pesquisa de mestrado apresentada no presente artigo. Compreendendo a EJA (Educação de Jovens e Adultos) a partir da perspectiva discursiva, como um espaço político organizado para preencher lacunas sociais de um país desigual, buscamos conhecer as trajetórias de vida de seus alunos, bem como os movimentos que eles empreendem em busca da possibilidade de ler e escrever, e de decodificar a língua. Mobilizando conceitos de narrativa que ratificam a importância dos espaços de escuta e fala no processo de criação de sentidos e encontro de si, criamos tais espaços, por meio das entrevistas, que são base para a constituição de nosso corpus.

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“…A Teoria Sócio-histórica do Letramento é também base teórica para nosso trabalho, ao contemplar e valorizar os conhecimentos inerentes a todos os sujeitos. Todos somos letrados, uma vez que habitamos uma sociedade das letras, tal como nos mostram Tfouni (1995, 2020), Biarnès (1993), Assolini (1999, 2003, 2020), Cunha (1997.…”

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Os sentidos da alfabetização na narrativa de vida dos alunos da EJA

Penha Monteiro Brito Pavini,

Paiva Assolini

2024

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Estratégias metacognitivas no desenvolvimento da consciência fonológica: reflexões de professoras alfabetizadoras de Cuiabá

Martins,

Maciel

2024

RPD

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O presente artigo se constitui a partir de um recorte de pesquisa de mestrado em processo de finalização. Tem por objetivo investigar como as professoras alfabetizadoras utilizam as estratégias metacognitivas para desenvolver a consciência fonológica em estudantes no processo de alfabetização. Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, com estudo de caso, utilizando como instrumento a entrevista, realizada com professoras. Os dados foram interpretados por meio da Análise de Conteúdo. Os resultados evidenciam aprendizagem facilitadora para o desenvolvimento da consciência fonológica nos processos de alfabetização. O ensino explícito das habilidades metacognitivas não estão presentes nos processos de aprendizagem, constituindo-se elementos a serem reconhecidos com maior evidência no ensino e na aprendizagem. A principal contribuição deste estudo é o reconhecimento e uso de estratégias metacognitivas, possibilitando sucesso na alfabetização proficiente e na construção de uma aprendizagem autônoma e significativa.

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Der Lehrer als Gründungssubjekt eines Diskurses

Assolini¹,

Garrido²,

Bartholomeu³

2022

Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento

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Einen Diskurs zu gründen bedeutet, für sich selbst zu denken und ein Autor zu sein, der nicht durch eine vorherige Machtstruktur unterbrochen ist. Daher wurde dieser Artikel als zentraler ist angenommen: Wie beeinflusst die Machtstruktur die Konstruktion des eigenen Denkens, insbesondere bei der Konstruktion eines pädagogischen Diskurses durch den Lehrer? Mit dem Ziel, nicht nur die Antwort auf diese Frage zu suchen und zu verstehen, sondern auch, ausgehend von den Konzepten des Subjekts und der Autorschaft, darüber nachzudenken, wie die Lesarten und Zugehörigkeiten von Diskurs und Bedeutung die Existenz eines eigenen Gedankens schaffen oder verhindern, der von einer bloßen Machtstruktur getrennt ist. Die theoretischen Zugehörigkeitsfelder waren daher für die Forschung die Diskursanalyse (DA), die Sozialhistorische Theorie der Alphabetisierung und die freudo-lacanische Psychoanalyse. Darüber hinaus wurde eine Umfrage mit etwa 35 Fachlehrern durchgeführt, die Klassen an staatlichen und städtischen öffentlichen Schulen in Ribeirão Preto und benachbarten Städten unterrichten, die befragt wurden und mündliche und schriftliche Aussagen ergaben. So zeigten die Ergebnisse, dass manchmal die Identifikation des Lehrers mit einem historisch konstituierten sozialpädagogischen Diskurs vorherrschte, wo die Präsenz von Unmut in den Aktivitäten vorherrschte, da sie von institutionellen Zumutungen getrieben wurden, und manchmal die Interpretation und Produktion von Bedeutungen und (Re-)Bedeutungen durch den Fachlehrer vorherrschte, der sich in seinen Aussagen autorisierte. So wurde festgestellt, dass Wissen und das Recht auf Interpretation (auf Lesen) nicht geteilt werden, sondern sozial und historisch inhomogen verteilt sind. Angesichts der Art und Weise, wie die Interpretation institutionell verwaltet wird, wird daher die Autorschaft davon beeinflusst. Das heißt, um die Position des Autors einnehmen zu können, ist es notwendig, das Recht und die Möglichkeit zu haben, verschiedene Orte der Verdolmetschung zu besetzen, sich um sie herum zu bewegen und als Dolmetscher zu fungieren. Und noch mehr als Interpret historisiert.

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Letramento: é possível uma escrita despida da oralidade?,

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Os sentidos da alfabetização na narrativa de vida dos alunos da EJA

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Der Lehrer als Gründungssubjekt eines Diskurses

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