Les universités traditionnelles : à l'heure des innovations pédagogiques?

Abstract

Résumé L’examen des travaux portant sur les innovations pédagogiques en enseignement supérieur nous invite à reconnaître que la réflexion théorique est peu développée puisque l’attention est centrée sur les descriptions des projets, les multiples rôles des innovateurs et les facteurs qui encouragent ou inhibent l’implantation de telles initiatives. Notre but est de tenter d’intégrer les éléments disponibles dans les écrits descriptifs. Cela nous amène à cerner les thèmes qui se rapportent à l’organisation universitaire innovante et aux acteurs qui s’engagent dans le processus de l’innovation pédagogique. Cet article propose ainsi une grille de lecture construite à partir de la contribution des sciences sociales et de l’éducation concernant la problématique de l’innovation pédagogique. Quelques pistes de réflexion sont suggérées aux différents décideurs des établissements de l’enseignement supérieur qui désirent se lancer dans cette voie entrepreneuriale.

L’innovation d’un MOOC en sciences de gestion : vers une approche systémique basée sur la co-création de valeur entre acteurs

“…Le concept d'innovation est multidisciplinaire et renvoie à un corpus académique fragmenté (Hauser et al, 2006). À partir d'une recension des travaux portant sur l'innovation en enseignement supérieur, Béchard et Pelletier (2004) conceptualisent le processus de l'innovation pédagogique en six étapes : l'idéation, la construction, l'implantation, l'évaluation, la diffusion et la gestion. Lison et al (2014) mobilisent quant à eux les étapes de génération, d'acceptation et d'implémentation de Marinova et Phillimore (2003) pour modéliser le développement de nouveaux programmes.…”

“…Différents facteurs influençant ce processus sont également identifiés. Béchard et Pelletier (2004, p. 50) évoquent cinq niveaux d'intervention : environnemental, institutionnel, organisationnel, opérationnel et individuel. Lison et al (2014 proposent « un modèle de dynamique innovationnelle » qui met en relation la culture de l'établissement scolaire, les acteurs ainsi que les dimensions technique, organisationnelle et sociale de l'innovation, telles que définies par Cros (1993).…”

“…À la fin de l'année 2015, il a été soutenu que les particularités du mode d'enseignement à distance des cours et programmes de l'université étaient de moins en moins exclusives dans un contexte de plus en plus concurrentiel, ce qui confère à la logique institutionnelle de notoriété toute sa légitimité. Deux questions ont orienté la conduite 1) diffèrent des étapes avancées par Béchard et Pelletier (2004) du fait qu'il s'agisse d'un MOOC : la conception requiert une plus grande diversité d'activités du fait de l'intégration du cours dans un environnement numérique d'apprentissage; l'implantation, qui comprend notamment les premiers essais en classe, correspond plutôt à la diffusion du cours en ligne. Par ailleurs, conformément à la logique de notoriété, la promotion constitue une étape significative et atypique pour des professeurs.…”

“…Afin de contribuer à une meilleure connaissance des processus d'innovation de la formation à distance, nous mobilisons la littérature en management de l'innovation (Cai, 2017). Nous constatons que les grilles de lecture proposées en pédagogie universitaire (Béchard et Pelletier, 2001, 2004Lison et al, 2014) sont adaptées à l'innovation de cours et de programmes dispensés en présentiel et ne rendent pas compte des spécificités de la formation à distance. Bien que ces grilles identifient des niveaux ou des ensembles de facteurs externes et internes à l'organisation qui interviennent dans les processus d'innovation, elles ne spécifient pas leurs influences respectives.…”

Pratiques enseignantes mises en œuvre en contexte de classe autochtone universitaire : analyse du discours du corps enseignant d’une université québécoise

“…Les méthodes pédagogiques dites « innovantes » s'inscrivent dans le modèle pédocentré et englobent « tout ce qui ne relève pas de l'enseignement magistral » (Béchard et Pelletier, 2004, p. 50), comme la méthode des cas, l'apprentissage par problème ou Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation 44:4 (2021) www.cje-rce.ca par projet (Béchard et Pelletier, 2004). Il n'en demeure pas moins que ces méthodes s'inscrivent dans la tradition occidentale/eurocentrique.…”