Les représentations de professeurs quant à l’inclusion des étudiants en situation de handicap : quels défis se posent, quelles mesures s’imposent ?

Abstract

Bien que depuis les années 1960 le phénomène de la démocratisation des universités ait contribué à l’émergence d’une variété de profils étudiants obligeant les universités à redéfinir leur mission (Chenard, 2005; Romainville, 2004), la forte croissance de la population des étudiants en situation de handicap (ESH), dite émergente, convie plus que jamais les universités à redéfinir leur rôle et à repenser la pédagogie dans une logique d’inclusion. La nécessité d’actualiser cette inclusion est d’autant plus pressante qu’elle se fait sous le signe d’une obligation juridique de promouvoir et de soutenir une éducation accessible et non discriminatoire pour tous. Dans ce contexte, les professeurs se retrouvent aux premières loges de ce virage inclusif. C’est pourquoi cet article vise à comprendre comment ils se représentent l’inclusion des ESH et à déterminer quels moyens devraient être déployés pour les accompagner à y participer. Un questionnaire auquel ont répondu 613 professeurs de trois universités québécoises met en évidence, d’une part, leurs préoccupations relatives à l’atteinte des exigences propres aux programmes d’études et, d’autre part, la nécessité non seulement de mieux les informer, mais surtout de penser à des mécanismes permettant de préciser des balises claires quant aux accommodements à offrir aux ESH.

Les multiples facettes du travail des formateurs de stagiaires : quels enjeux et quels défis ?

“…Nous retiendrons que l'accommodement raisonnable est une obligation qui vise à assurer à l'ÉSH, « la possibilité de démontrer l'atteinte des exigences et objectifs relatifs aux cours ou aux stages sans être désavantagé par sa situation de handicap » (Philion et al, 2016, p. 8). Les ESH ayant une condition dite émergente ont des besoins diversifiés d'accompagnement et d'accommodements qui se distinguent des étudiants ayant un handicap dit traditionnel (Philion, Doucet, Côté & al, 2016). « Par définition, l'accommodement est un moyen différent d'atteindre le but recherché » (Philion et al, 2016, p. 8) sans compromettre l'atteinte des exigences académiques.…”

“…Les problématiques rencontrées par les formateurs de stagiaires qui accompagnent ÉSH sont plurielles et complexes, elles sont enchâssées dans les pratiques d'accompagnement en stage qui impliquent de nombreuses variables qui entrent en jeu selon le milieu de stage et les besoins d'accommodement de l'étudiant (Philion, Doucet, Côté et al, 2016). Dans ce contexte, le rôle d'accompagnateur est mis sous tension .…”

Pédagogie inclusive au collégial

“…Outre les expertises variables en éducation des personnes enseignantes du postsecondaire (Philion et al, 2016), dimension que nous n'avons pas étudiée au-delà du niveau de diplomation, il est clair que les exigences de qualification du personnel enseignant du postsecondaire se dessinent différemment de celles des niveaux scolaires antérieurs, parce que les critères d' embauche et de formation initiale des personnes postulantes en enseignement sont axés sur les compétences scientifiques ou professionnelles, plutôt que sur la certification en enseignement (Leduc et al, 2014;Tobin et Behling, 2018). Si la formation initiale des enseignants et enseignantes n' exerce pas d'influence sur l'utilisation des pratiques d' enseignement inclusives ou individualisées, elle semble plutôt en influencer la cible, particulièrement en ce qui concerne la modification de l' enseignement pour les 15% à 24% des répondants qui l'utilisent.…”

Poursuivre des études universitaires: l’expérience d’étudiants ayant un diagnostic de trouble d’anxiété généralisée (TAG)

“…Par ailleurs, certaines recherches indiquent que les services offerts aux ESH ne répondent pas entièrement à leurs besoins d'autonomie et d'autodétermination (Sokal et Desjardins, 2016). Certaines études révèlent également que les professeurs ont une compréhension limitée des besoins des étudiants souffrant de problèmes de santé mentale et qu'ils sont peu à l'aise lorsque vient le temps d'intervenir auprès de ces derniers (Philion et al, 2016). Ceci étant dit, parmi les études recensées pour ce projet, la plupart abordent d'autres troubles anxieux (Chakroun et al, 2007 ;Eisenberg et al,2007) et peu d'entre elles s'intéressent, de façon précise, au TAG, du point de vue de ceux qui vivent ce trouble au quotidien ou aux conséquences possibles dans le cadre d'études universitaires (Sokal et Desjardins, 2016).…”