Les relations école-famille : de la confrontation à la coéducation

Abstract

Les relations entre parents et enseignants peuvent déboucher sur des conflits et sur des attitudes de défiance réciproque entre les protagonistes. C’est pourquoi la pratique de coéducation impliquant l’école et la famille est relativement difficile à mettre en place. Le présent article vise à faire connaître les résultats d’un travail de recherche-action mené récemment dans trois écoles primaires de la ville de Charleroi, considérées comme des milieux économiquement faibles. L’analyse des données de cette recherche a permis d’identifier les catégories majeures des difficultés qui parasitent le partenariat école-famille. Elle a permis aussi de mettre en évidence les éléments du référentiel commun à partir duquel les enseignants et les parents parviennent à s’entendre pour une définition opérationnelle de la notion d’éducation.Relationships between parents and teachers can lead to conflicts and to attitudes of reciprocal defiance. In this situation, practices in co-education involving the school and the family are difficult to implement. This article presents the results of an action-research developed in three primary schools in Charleroi, a city considered as economically disadvantaged. Analysis of the data led to the identification of three main categories of difficulties within the school-family partnership. As well, the authors point out those elements of a common reference that teachers and parents use to agree upon in developing an operational definition of the concept of education.Las relaciones entre padres y maestros pueden desembocar en conflictos y en actitudes de desconfianza recíproca entre los protagonistas. Es por eso que la práctica de coeducación involucrando la escuela y la familia resulta relativamente difícil de aplicar. El presente artículo tiene por objetivo dar a conocer los resultados de un trabajo de investigación-acción que se llevó a cabo últimamente en tres escuelas primarias de la ciudad de Charleroi, consideradas como medios económicamente bajos. El análisis de los datos de esta investigación permitió identificar las principales categorías de las dificultades que parasitan la colaboración escuela-familia. Asimismo el análisis puso de manifiesto los elementos del referencial común a partir del cual los maestros y los padres logran ponerse de acuerdo sobre una definición operacional de la noción de educación

Obstacles à la fondation d’une relation de coéducation entre parents et enseignants

“…L'accord entre parents et enseignants sur la définition de l'acte éducatif constitue une seconde condition. Si éduquer signifie répondre aux besoins de développement de l'enfant, ces besoins étant de natures diverses, cognitive, affective, sociale, idéologique (Humbeeck, Lahaye, Balsamo & Pourtois, 2006), ni les parents ni les enseignants ne peuvent parvenir seuls à les satisfaire. Coéduquer devient incontournable.…”

“…Ils en déduisent que les parents sont en demande d'aide et s'empressent de se retirer de cet espace peu sécurisant. Ils regagnent le contexte éducatif qu'ils connaissent le mieux, confortant au passage, comme le rappellent Humbeeck et ses collègues (Humbeeck et al, 2006), l'idée que rester chacun à sa place et respecter la succession des périodes éducatives réservées à la sphère familiale et à la sphère scolaire définit une relation de coéducation efficace.…”

Vers l’émergence et le développement de Cités de l’Éducation

“…En d'autres termes, la notion de co-éducation désigne un espace intermédiaire à partir duquel l'école et la famille replacent l'enfant au centre du processus d'apprentissage et deviennent de véritables partenaires éducatifs, à la fois complémentaires et différents, au sein d'une communauté éducative qui donne sens à leurs pratiques (Humbeeck, Lahaye, Balsamo et Pourtois, 2007). Les enseignants et les parents articulent leurs moyens, leurs compétences et leur dynamisme pour participer ensemble à l'éducation de l'enfant.…”

La collaboration entre l'école, la famille et la communauté en milieu à risque: quels défis pour la formation initiale des enseignants du primaire?

“…En retour, les parents possèdent sur leur enfant des connaissances qui peuvent être utiles aux divers intervenants scolaires » (MELS, 2003, p. 13). À l'instar de plusieurs auteurs (Deslandes, 1996;Deslandes & Bertrand, 2001;Epstein, 2011;Humbeeck, Lahaye, Balsamo, & Pourtois, 2006;Swap, 1993), le MELS invite donc à instaurer une communication bidirectionnelle école-famille et famille-école.…”