Les manuels scolaires : réformes curriculaires, développement professionnel et apprentissages des élèves

Évolutions de la forme disciplinaire des sciences de la vie à enseigner en sixième depuis 1958 et inégalités d’apprentissage potentielles

“…La forme disciplinaire à enseigner s'inscrit aussi dans les manuels scolaires qui constituent un « outil d'actualisation des prescriptions officielles » (Lebrun & Niclot, 2009, p. 8). Les manuels sont moins prescriptifs que les programmes mais peuvent parfois s'y substituer, en France particulièrement, du fait de l'accès aisé des enseignants aux manuels par l'intermédiaire des « spécimens » 2 (Lebrun & Niclot, 2009). Mais ces documents, dans lesquels une forme disciplinaire s'est déposée, cadrent l'activité enseignante.…”

Pratiques déclarées d’enseignants d’histoire au secondaire en lien avec leurs usages des ressources didactiques et l’exercice de la méthode historique

“…Ces constats posent la double problématique de l'usage effectif des ressources didactiques et de l'exercice réel de la méthode historique. En fait, les propositions didactiques des manuels ont évolué et invitent à diverses pratiques enseignantes (Baquès, 2005 ;Haydn, 2011 ;Lebrun et Niclot, 2009 ;Rey, 2001 ;Vargas, 2006), ce 227 qui pourrait influencer le développement des compétences disciplinaires pour les élèves en situation d'apprentissage.…”

“…La lecture et la réception du matériel didactique répondent alors à des tensions et des échanges nombreux : « il n'y a donc pas une, mais des gestions du document, qui coexistent souvent dans l'intervalle d'une même séquence » (Margairaz, 1988, p. 34). Autrement dit, bien que la structure du matériel didactique ait évolué avec l'apparition de dossiers documentaires, d'illustrations nombreuses et de double-pages thé-matiques (Baquès, 2005 ;Haydn, 2011 ;Lebrun et Niclot, 2009 ;Repoussi et Tutiaux-Guillon, 2012), certains chercheurs notent que l'usage du manuel au secondaire n'a finalement que peu à voir avec le contenu ou la structure du manuel (Braxmeyer, 2007 ;Lambert, 1999 ;Le Marec, 2011 ;Niclot et Aroq, 2006) sans toutefois préciser ces usages partiels. Or, au niveau primaire, les enseignants s'appuient davantage sur leur matériel didactique, ce qui structure en grande partie leurs activités en classe (Lebrun, 2001 ;Lenoir, 2006 ;Spallanzani et coll., 2001).…”

Le manuel scolaire : état des lieux et perspectives de la recherche en Algérie

“…Les savoirs culturels implicites sont à interpeller sous forme de représentations sociales au niveau organisationnel (manuel fermé, ouvert), au niveau de la légitimation des savoirs inscrits c'est-à-dire le choix de tel contenu plutôt que tel autre et au niveau thématique (vision du monde à transmettre). Ces idées issues de la réflexion scientifique attestent toutes de son caractère « dangereux » (Lebrun 2007(Lebrun , 2005Gérard et Rogiers, 2009 ;Chopin, 1980 ;Lebrun et Niclot, 2009 ;Richaudeau, Pingel 2013 ;Morin, 2007 ;Jonneart, 2009). Les manuels scolaires, de par leur rôle éducatif, déterminent, d'une manière ou d'une autre, le profil du futur citoyen et le mode d'organisation sociale projeté.…”

“…Cette réalité est davantage consolidée par un pouvoir pédagogique du manuel scolaire établi également par la recherche sur ses utilisateurs. Lebrun et Niclot (2009) soutiennent le caractère généralisé de ce pouvoir :…”