Les littératies multiples : un cadre de référence pour penser l’intervention pédagogique en milieu francophone minoritaire

Abstract

Le terme «littératie» prend aujourd’hui, en particulier dans le contexte de la société du savoir, un sens très large. Dans la foulée des travaux de Diana Masny, on parle désormais non plus d’une seule littératie mais plutôt de littératies multiples. On se propose ici d’examiner les quatre littératies multiples – scolaire, personnelle, communautaire et critique – avancées par Masny (2003) à la lumière du contexte francophone minoritaire. La littératie scolaire touche aux apprentissages des contenus des diverses disciplines scolaires mais aussi à la mise en discours de ceux-ci; elle construit un rapport à l’apprentissage disciplinaire et, plus largement, à l’apprentissage. La littératie personnelle touche aux expériences qui permettent à l’élève de se définir, de donner un sens à sa façon d’être, de devenir, en particulier par les interactions qu’il construit avec les textes; elle construit un rapport à soi. La littératie communautaire touche aux interactions que l’élève vit avec sa communauté et, plus largement, avec l’espace francophone; elle construit un rapport au nous, à l’Autre, à l’espace francophone, au devenir francophone. La littératie critique, enfin, a trait à la mise en oeuvre d’un sens critique, qui habilite l’élève à participer à la construction de son monde, de façon active, créative et positive; elle construit un rapport au monde. Plus fondamentalement, les littératies multiples construisent, pour chacune d’elles mais aussi dans la dynamique qui les relie, un rapport à la langue. Elles gagnent par ailleurs à s’inscrire dans la dynamique qui est au coeur du projet éducatif de l’école francophone en milieu minoritaire: celle qui articule l’école, le foyer et la communauté. Les littératies multiples présentent une forte opérativité potentielle pour penser l’intervention pédagogique en milieu francophone minoritaire, sur trois plans: elles constituent d’abord des vecteurs pour une conception curriculaire des contenus d’apprentissage; elles constituent ensuite des vecteurs d’actualisation pédagogique, au sein de situations d’apprentissage, de contenus d’apprentissage; elles constituent enfin un outil d’élaboration d’un profil de sortie. L’école francophone en milieu minoritaire a un rôle stratégiquement important à jouer: proposer aux élèves des expériences d’apprentissage où ils pourront se construire des comportements littératiés.

Participation à une activité de chorale et retombées en littératie : une étude de cas auprès de trois élèves autistes du primaire ayant une déficience intellectuelle

“…Le cadre conceptuel de cette étude s'articule autour du concept de compétences en littératie. Bien qu'elle puisse être définie de différentes manières, la littératie renvoie généralement à l'ensemble des habiletés nécessaires à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture (Buors et Lentz, 2011;Masny, 2001;Moreau et al, 2020). Cependant, l'idée d'une littératie multiple est de plus en plus courante dans la littérature.…”

“…En effet, la littératie multiple définie par Masny (Masny, 2001) comprend trois composantes, soit la littératie scolaire, la littératie personnelle et la littératie communautaire. Parmi celles-ci, la littératie communautaire est particulièrement d'intérêt puisqu'elle comporte une dimension sociale et permet à l'apprenant de faire des liens entre ses différents milieux de vie, que ce soit son foyer, son école ou sa communauté (Buors et Lentz, 2011;Masny, 2001). Cette forme de littératie permet à l'apprenant d'interagir avec sa communauté, c'est-à-dire de communiquer avec les autres, de se faire comprendre et de s'affirmer comme un citoyen (Buors et Lentz, 2011).…”

“…Parmi celles-ci, la littératie communautaire est particulièrement d'intérêt puisqu'elle comporte une dimension sociale et permet à l'apprenant de faire des liens entre ses différents milieux de vie, que ce soit son foyer, son école ou sa communauté (Buors et Lentz, 2011;Masny, 2001). Cette forme de littératie permet à l'apprenant d'interagir avec sa communauté, c'est-à-dire de communiquer avec les autres, de se faire comprendre et de s'affirmer comme un citoyen (Buors et Lentz, 2011). Par ailleurs, dans une perspective inclusive, une définition de la littératie devrait tenir compte des besoins des personnes en situation de handicap, dont les personnes autistes ayant une DI, pour qui le langage et la communication peuvent représenter un défi.…”

L’usage de l’anglais dans une école de langue française en milieu minoritaire : un véritable enjeu ?

“…C'est le cas de Masny (2003) qui a proposé l'adoption d'une approche pédagogique des littératies multiples pour la communauté scolaire de langue française minoritaire. Bours et Lentz (2009) ont recommandé également cette approche pédagogique en raison du lien à la langue et du partenariat qu'elle suscite entre l'école et la communauté par le biais de projets authentiques. Bours seules à reconnaitre que beaucoup d'élèves apprennent le français pour la première fois à l'école et qu'il faut une pédagogie qui en tient compte.…”

Quelle place pour l’oral dans les centres de littératie?

“…La littératie se définit comme étant une compétence générale, qui désigne l'interaction de différentes compétences qui permettront de mieux comprendre, d'utiliser et d'interpréter l'information contenue dans différents textes, qu'ils soient imprimés, oraux ou médiatiques (Buors et Lentz, 2009 ;Dumais, Soucy et Plessis-Bélair, accepté). Soucy (2016, p. 7) définit le volet oral de la littératie comme étant « l'ensemble des interactions ayant lieu en milieu scolaire ou extrascolaire, incluant la production et la compréhension orales, l'interprétation critique de messages, de même que les capacités d'écoute et d'échange ainsi que l'importance de la prise en compte de soi, de l'autre et du contexte pour se dire et se construire ».…”