Les injustices perçues par les élèves : un message révélateur pour les enseignants

Abstract

Cet article présente une étude dont l’objectif était de décrire des injustices vécues par des élèves du primaire en éducation physique. À l’aide de la technique des incidents critiques, 296 élèves (154 filles, 142 garçons) de 5e et 6e années ont été invités à raconter des situations injustes présentes lors des leçons d’éducation physique avec leur enseignant. Une analyse de contenu de ces situations (N=372) a permis l’émergence d’une typologie comportant 17 catégories d’injustices vécues par les élèves. Ces révélations d’élèves ont mené à la formulation d’hypothèses d’actions susceptibles d’aider des enseignants à réduire la présence de situations d’injustice de leur part au gymnase.This article presents a study whose aim was to describe the injustices experienced by elementary school pupils in physical education class. By means of the critical incidents technique, 296 pupils (154 girls and 142 boys) in grades five and six were invited to recount unjust situations present during physical education classes with their teachers. From a content analysis of these situations (N =372), there emerged a typology comprising 17 categories of injustice experienced by pupils. The pupils' revelations led to the formulation of scenarios for action that could help teachers reduce their unjust behaviours in the gy

The emotional inducers associated with the "best PE teacher" as a high school student: what memories of sports students?

“…L'incident critique est une technique utilisée pour obtenir un portrait détaillé d'une situation (Flanagan, 1954). Elle a déjà été utilisée dans la recherche sur l'enseignement (Marzouk & Tousignant, 1992 ;Gagnon, Martel, Brunelle, Tousignant & Spallanzani, 2006), notamment ces dernières années, pour recueillir le point de vue d'élèves en EPS (Petiot et al, 2014) (Petiot, Visioli & Desbiens, 2015). Nous nous sommes inspirés du questionnaire utilisé lors de ces deux précédentes recherches pour demander aux étudiants de raconter l'événement le plus marquant vécu avec leur « meilleur enseignant d'EPS » au collège ou au lycée.…”

“…Il semblerait intéressant de cibler davantage la question des émotions dans la relation pédagogique au regard de certaines variables, notamment celle du genre (Uitto & Estola, 2009). Deuxièmement, des recherches pourraient proposer une analyse complémentaire des souvenirs négatifs laissés par certains enseignants (Uitto, 2011), dans le prolongement d'études précédentes portant sur les injustices perçues par les élèves (Gagnon, Martel, Brunelle, Tousignant & Spallanzani, 2006) ou l'humiliation scolaire (Merle, 2004)…”

Perceptions d’enseignants du secondaire concernant leurs inducteurs émotionnels en situation de classe

“…Le courriel aux enseignants contenait trois éléments : 1) un texte expliquant les enjeux, le déroulement de l'étude et garantissant son caractère d'anonymat audelà du chercheur recueillant les réponses ; 2) un ques-tionnaire sociodémographique consistant à renseigner l'âge, le sexe, le nombre d'années d'expérience en enseignement, la discipline scolaire enseignée, l'académie d'exercice, le caractère sensible ou non de l'établissement d'exercice (zone difficile) de l'enseignant ; 3) un questionnaire invitant les enseignants à rapporter un incident critique (Flanagan, 1954) vécu au cours de leur carrière. L'incident critique a été au fil des ans une technique utilisée par des chercheurs en enseignement consistant à obtenir un portrait détaillé d'une situation d'enseignement en fonction de leur objet de recherche (Gagnon, Martel, Brunelle et al, 2006). Pour notre part, nous nous sommes inspirés du questionnaire de Petiot, Desbiens et Visioli (2014) et avons demandé aux enseignants de raconter un événement marquant de leur carrière professionnelle en situation de classe, c'est-à-dire vécu dans le cadre d'un cours (voir figure 4).…”

Perceptions d’élèves du secondaire concernant leurs inducteurs émotionnels en EPS

“…L'incident critique est, depuis une vingtaine d'années, une technique utilisée par des chercheurs en activité physique (Marzouk & Tousignant, 1992 ;Gagnon, Martel, Brunelle, Tousignant & Spallanzani, 2006) Quarante-quatre incidents critiques (88,0 %) ont été regroupés de façon conforme à la classification établie par le premier codeur. L'accord interjuges a été jugé satisfaisant.…”