Les formes de l'éducation : variété et variations

Maulini, Olivier; Montandon, Cléopâtre

doi:10.3917/dbu.mauli.2005.01

Cited by 39 publications

(10 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Such stable appearance is, moreover, by both considered first and foremost 'a product of history' (Tyack & Cuban, 1995, p. 86)-or as the francophone literature underlines: of national histories (cf. Maulini & Montandon, 2005).…”

Section: On the Form Of Educationmentioning

confidence: 99%

Time and educational (re-)forms—Inquiring the temporal dimension of education

Decuypère

Broeck²

2020

Educational Philosophy and Theory

View full text Add to dashboard Cite

Section: On the Form Of Educationmentioning

confidence: 99%

Time and educational (re-)forms—Inquiring the temporal dimension of education

Decuypère

Broeck²

2020

Educational Philosophy and Theory

View full text Add to dashboard Cite

“…Les situations construites à des fins d'apprentissage, par exemple au sein d'un établissement scolaire, dans une classe, un lieu de formation, constituent aussi des micro-mondes culturels et sociaux (Maulani et Montandon, 2005). Il y a lieu d'interroger les formes d'affiliation générées par ces environnements spécifiques et les incidences de ces formes d'affiliation sur les apprentissages produits.…”

Section: Le Contexte D'apprentissage Dans Les Dispositifs De Formationunclassified

Formation du sujet, apprentissages et dynamique des affiliations

Bezille

2010

View full text Add to dashboard Cite

Formation du sujet, apprentissages et dynamique des affiliationsHélèneRésumé de l'article Nos apprentissages sont produits pour une large part en dehors des cadres institués d'apprentissage, de façon « informelle ». Ce sont des apprentissages dits « en contexte » (Schön, 1996), liés à la vie quotidienne et à des formes d'affiliations sociales spécifiques.Bien qu'ils soient peu visibles, ces apprentissages constituent le principe organisateur du rapport de chacun à « l'apprendre ». Ils sont mobilisés dans les situations de rupture des continuités de la vie, de décrochage social, d'engagement du sujet dans des situations inédites ou d'exception. Leur efficience est très liée aux formes d'affiliation qui les organisent, qui conjuguent relations fondées sur la participation et implication affective. Ces liens complexes entre affiliations et apprentissages qui émergent de la vie quotidienne participent également à l'engagement ou au non-engagement du sujet dans les dispositifs de formation institutionnalisés. RÉSUMÉNos apprentissages sont produits pour une large part en dehors des cadres institués d'apprentissage, de façon « informelle ». Ce sont des apprentissages dits « en contexte » (Schön, 1996), liés à la vie quotidienne et à des formes d'affiliations sociales spécifiques.Bien qu'ils soient peu visibles, ces apprentissages constituent le principe organisateur du rapport de chacun à « l'apprendre ». Ils sont mobilisés dans les situations de rupture des continuités de la vie, de décrochage social, d'engagement du sujet dans des situations inédites ou d'exception. Leur efficience est très liée aux formes d'affiliation qui les organisent, qui conjuguent relations fondées sur la participation et implication affective. Ces liens complexes entre affiliations et apprentissages qui émergent de la vie quotidienne participent également à l'engagement ou au nonengagement du sujet dans les dispositifs de formation institutionnalisés.L'article revisite un ensemble de nos recherches documentaires et empiriques et propose une modélisation de cette dynamique qui conjugue apprentissages, vie quotidienne et processus d'affiliation.Les travaux convoqués portent notamment sur les pratiques autodidactiques et sur l'engagement en formation de personnes en situation de vulnérabilité, de transition, voire de « décrochage social ». ABSTRACT Education, learning and affiliation dynamicsHélène BEZILLE University of Paris 12 (UPEC), France Much of our learning occurs informally, outside the framework of learning institutions. This is known as "in context" learning (Schön, 1996), which is linked to daily life and specific forms of social affiliation.Although not highly visible, this type of learning is the organizing principle of the relationship each person has to learning. It is mobilized when the continuity of life is threatened by a rupture, social disengagement, or the involvement of the subject in unusual or exceptional circumstances. The effectiveness of this type of learning is closely related to the forms of affiliation that organiz...

show abstract

“…On voit bien en tout cas comment, sous cet angle, explicitement ou implicitement, ce courant de recherches a pu irriguer, dans le domaine des didactiques, des questionnements et des travaux sur la construction et la spécificité scolaires des savoirs (Astolfi 1992, Chevallard 1985, Chervel 1998, Develay 1992...), sur les modes d'enseignement et les relations entre situations formelles et informelles d'apprentissage (Maulini et Montandon, éds., 2005), sur les articulations entre forme scolaire, démarches pédagogiques et configurations disciplinaires (Reuter, éd. 2005a et b ;.…”

Section: Ecriture Et Forme Scolaireunclassified

À propos des usages de Goody en didactique. Éléments d’analyse et de discussion

Reuter¹

2006

prati

View full text Add to dashboard Cite

Depuis une dizaine d'années les références aux recherches de Jack Goody se sont multipliées en didactique, dans le champ de la didactique du français notamment. Or Goody n'est pas didacticien. Il me paraît donc intéressant d'interroger ce succès, au-delà de considérations générales sur la circulation des travaux et des concepts en sciences humaines et sociales ou sur le domaine d'investigation, l'écrit, dont on comprend bien comment il intéresse au premier chef les didacticiens du français. Ces considérations, aussi justifiées soient-elles, me semblent en effet insatisfaisantes si on prend au sérieux l'autonomie disciplinaire des didactiques et si on s'interroge, en conséquence, sur les modalités de leurs emprunts à d'autres disciplines et sur les modalités d'intégration de ces emprunts dans leur projet de connaissance.Je me propose donc, dans cette perspective, de relever les principales voies de pénétration des références à Goody dans le champ de la didactique, afin de mieux cerner certaines caractéristiques des lectures de ses travaux qui me paraissent parfois insuffisamment attentives à la spécificité de son élaboration théorique et non dépourvues d'ambiguïtés. En fonction de ces remarques, je proposerai ensuite une relecture critique, dans une perspective didactique, de ses thèses sur l'écriture en introduisant un certain nombre de distinctions (écriture vs culture(s) de l'écrit ; composantes, usages, pratiques...) qui me fourniront une base pour approfondir certains débats autour de Vygotski, des formalisations de l'oral, de l'écrit et de leurs relations dans une société scripturalisée, ainsi que des tensions structurantes de l'écriture. J'essaierai enfin de montrer en quoi les analyses de Goody et les propositions introduites au travers de leur relecture sont susceptibles d'étayer des recherches fondamentales autour des pratiques scolaires et disciplinaires de l'écrit et des problèmes des élèves, tout en interrogeant certaines interprétations qui tendent à se répandre. PRATIQUES N°131/132, Décembre 2006 131

show abstract

Les formes de l'éducation : variété et variations

Cited by 39 publications

References 0 publications

Time and educational (re-)forms—Inquiring the temporal dimension of education

Time and educational (re-)forms—Inquiring the temporal dimension of education

Formation du sujet, apprentissages et dynamique des affiliations

À propos des usages de Goody en didactique. Éléments d’analyse et de discussion

Contact Info

Product

Resources

About