À propos des usages de Goody en didactique. Éléments d’analyse et de discussion

Abstract

Depuis une dizaine d'années les références aux recherches de Jack Goody se sont multipliées en didactique, dans le champ de la didactique du français notamment. Or Goody n'est pas didacticien. Il me paraît donc intéressant d'interroger ce succès, au-delà de considérations générales sur la circulation des travaux et des concepts en sciences humaines et sociales ou sur le domaine d'investigation, l'écrit, dont on comprend bien comment il intéresse au premier chef les didacticiens du français. Ces considérations, aussi justifiées soient-elles, me semblent en effet insatisfaisantes si on prend au sérieux l'autonomie disciplinaire des didactiques et si on s'interroge, en conséquence, sur les modalités de leurs emprunts à d'autres disciplines et sur les modalités d'intégration de ces emprunts dans leur projet de connaissance.Je me propose donc, dans cette perspective, de relever les principales voies de pénétration des références à Goody dans le champ de la didactique, afin de mieux cerner certaines caractéristiques des lectures de ses travaux qui me paraissent parfois insuffisamment attentives à la spécificité de son élaboration théorique et non dépourvues d'ambiguïtés. En fonction de ces remarques, je proposerai ensuite une relecture critique, dans une perspective didactique, de ses thèses sur l'écriture en introduisant un certain nombre de distinctions (écriture vs culture(s) de l'écrit ; composantes, usages, pratiques...) qui me fourniront une base pour approfondir certains débats autour de Vygotski, des formalisations de l'oral, de l'écrit et de leurs relations dans une société scripturalisée, ainsi que des tensions structurantes de l'écriture. J'essaierai enfin de montrer en quoi les analyses de Goody et les propositions introduites au travers de leur relecture sont susceptibles d'étayer des recherches fondamentales autour des pratiques scolaires et disciplinaires de l'écrit et des problèmes des élèves, tout en interrogeant certaines interprétations qui tendent à se répandre. PRATIQUES N°131/132, Décembre 2006 131

Les ambitions documentaires et didactiques de la description du métier de pêcheur dans le Traité des Pêches

“…C'est la première fois dans l'histoire de la pêche que la modalité écrite est utilisée pour diffuser les techniques des pêcheurs. Comme tout texte écrit, le Traité des Pêches doit apporter de nouvelles composantes déinies ainsi par Reuter (2006) : Écrire, c'est tout à la fois ixer/inscrire, abstraire, et rendre visible. L'abstraction est à comprendre comme décontextualisation des situations, interactions et relations qui leur sont liées, du monde, du flux langagier, de la personne et séparation des unités, des acteurs (ceux qui composent, ceux qui exécutent, les producteurs, les récepteurs des messages).…”

Prácticas y funciones de la escritura en clases de Ciencias Naturales. Segundo ciclo de nivel primario

“…En este sentido, no se trata solamente de producir marcas en una superficie, sino de contribuir a la construcción de conocimiento. Reuter (2006) asevera que la escritura no puede reducirse a una técnica, es una herramienta cultural, una manera de pensar y de pensarse, una forma de cultura. Teberosky y Tolchinsky (1995) afirman que esta actividad intelectual cumple funciones tales como la comunicación a distancia, la función de hacer durable y archivable el mensaje, de separar el productor del producto, y la posibilidad de volver sobre ese objeto para perfeccionarlo.…”

“…La escritura es una herramienta cultural, una manera de pensar y de pensarse, como señala Reuter (2006). En este sentido, propone una distinción entre componentes, usos y prácticas.…”

“…Siguiendo a Reuter (2006) los usos, que no son estructurales al proceso de escritura, están ligados a diferentes sociedades y grupos de una misma sociedad.…”

“…La práctica de escritura de informes de laboratorio analizada por Sutton (1997) y Latour y Woolgar (1995) permite retomar lo postulado por Reuter (2006) que sostiene que las prácticas están inscriptas en instituciones e inscriptas en un tiempo. Las prácticas de escritura en la escuela adoptan funciones que es necesario entender en ese contexto y, en particular, en las clases de Ciencias Naturales.…”