Les enseignants de lycée professionnel et leurs pratiques pédagogiques : entre lutte contre l'échec scolaire et mobilisation des élèves

Abstract

Aziz Jellab, « Les enseignants de lycée professionnel et leurs pratiques pédagogiques : entre lutte contre l'échec scolaire et mobilisation des élèves »,

Teaching in Vocational Education in Order to Facilitate Learner Theory, Practice and Self-Regulation Knowledge Integration: Activity Analysis and Contribution to Teacher Education

“…: enseignement devant se dérouler au milieu d'une activité de production) (Lipp & Ria, 2012). Plusieurs études indiquent également que les élèves de la formation professionnelle présentent un profil scolaire, sociologique et culturel souvent marqué par des difficultés scolaires et un rapport difficile au savoir académique, jugé moins pertinent que celui construit en milieu de travail (Jellab, 2005 ;Martineau & Presseau, 2004). Ceux-ci manifestent le besoin de pouvoir créer des liens entre les contenus théoriques qui leur sont présentés et leur projet vocationnel (Hua & Beverton, 2013).…”

Effets d’un dispositif d’accompagnement sur la construction identitaire des enseignants du secondaire

“…Le travail en projet apparaît alors comme un cadre intégrateur permettant d' articuler principes et valeurs de la société ou de l' école. Selon plusieurs auteurs (Jellab, 2005 ;Legault et Laferrière, 2002 ;Rousseau et al, 2007 ;Santa, 2006), les projets apportent divers bénéfices qui, sous l' angle du développement personnel mais aussi sous l' angle des compétences spécifiques dans un milieu scolaire inclusif, permettront d' élaborer des structures cohérentes à partir de l' expérience vécue afin de guider les actions futures (Von Glasersfeld, 2004). Il convient maintenant de s' intéresser aux critères d' application nécessaires à la création d' une zone favorable à la transformation des pratiques professionnelles.…”

Os alunos do ensino médio e Sciences Po: entre a meritocracia e a percepção das desigualdades

“…Vários trabalhos mostraram atividades de "reparação" dessa frágil experiência escolar conduzida pelos estabelecimentos. Através de relações personalizadas 12 , adaptação do trabalho aos alunos e mobilização do estabelecimento, precisava-se reforçar as autoestimas social e escolar dos jovens e substituir a motivação deficiente (Jellab, 2005;van Zanten, 2001). De alguma forma, os dispositivos implementam uma super-reparação.…”