Teaching in Vocational Education in Order to Facilitate Learner Theory, Practice and Self-Regulation Knowledge Integration: Activity Analysis and Contribution to Teacher Education

Quand le stagiaire planifie… une question d’équilibre dans ses décisions

“…Planifier est une compétence de l'enseignant qui se développe progressivement (Viau-Guay, 2014). Elle est perçue par le futur professionnel comme une tâche complexe par la diversité des contenus à anticiper tels que les interactions à envisager ou les exercices à prévoir (Gervais, Correa Molina et Lepage, 2008).…”

L’analyse des travails pour la conception en formation

“…L'analyse de l'activité de transmission/partage des savoirs et savoir-faire en situation de travail (tutorat, compagnonnage, etc. ;Cloutier, Fournier, Ledoux, Gagnon, Beauvais, & Vincet-Genod, 2012 ;Delgoulet, Largier, & Tirilly, 2013 ;Gaudart, Delgoulet, & Chassaing, 2008 ;Thébault, Gaudart, Cloutier, & Volkoff, 2012 ;Thébault, Delgoulet, Fournier, Gaudart, & Jolivet, 2014) ou en situation de formation initiale ou continue (Anastassova & Burkhardt, 2009 ;Messing, Escalona, & Seifert, 1996 ;Rogalski, 2003 ;Veyrac & Asloum, 2009 ;Viau-Guay, 2014 ;Vidal-Gomel, Boccara, Rogalski, & Delhomme, 2012) pour caractériser les interactions entre formateurs/enseignants et formés, proposer des outils pédagogiques adaptés aux situations et aux besoins, ou des aménagements organisationnels facilitant l'activité conjointe d'apprentissage en situation de travail ou de formation ; 4. La formation à et par l'analyse de l'activité de travail d'acteurs de la prévention de la santé et des risques professionnels ou des représentants des salariés pour transformer leurs représentations du travail et des actions à y engager Hubault, Noulin, Dupont, & Mélier, 1994 ;Teiger & Lacomblez, 2013 ;Wendelen, 1996) ; ces travaux ayant également donné lieu à une réflexion sur l'évaluation de tels programmes et leurs retombées (Berthelette, 1995 ; Berthelette, Gourde, & Authier, 1997 ;Lang, 2013 ;Montreuil, Brisson, Arial, & Trudel, 1997).…”

L’analyse des travails pour la conception en formation. Contribution de l’ergonomie à l’orientation de la conception amont d’un environnement virtuel pour la formation

“…Analysis of the activity of transmission/sharing knowledge and know-how in work situations (tutorship, trade guilds, etc. ;Cloutier, Fournier, Ledoux, Gagnon, Beauvais, & Vincet-Genod, 2012;Delgoulet, Largier, & Tirilly, 2013;Gaudart, Delgoulet, & Chassaing, 2008;Thébault, Gaudart, Cloutier, & Volkoff, 2012;Thébault, Delgoulet, Fournier, Gaudart, & Jolivet, 2014) or during initial or further training (Anastassova & Burkhardt, 2009;Messing, Escalona, & Seifert, 1996;Rogalski, 2003;Veyrac & Asloum, 2009;Viau-Guay, 2014;Vidal-Gomel, Boccara, Rogalski, & Delhomme, 2012) in order to characterise interactions between trainers/teachers and trainees, to propose pedagogical tools which are relevant to situations and needs, or organisational arrangements which facilitate the joint activity of learning in work or training situations; 4. Training in and through the analysis of work done by actors in the fields of healthcare and occupational risk prevention or employee representation to transform their representations of the job and of the actions to engage in (Gaudart et al, 2012;Hubault, Noulin, Dupont, & Mélier, 1994;Teiger & Lacomblez, 2013;Wendelen, 1996); these works have also led to reflection on the evaluation of such programmes and their effects (Berthelette, 1995;Desnoyers, Berthelette, Gourde, & Authier, 1997;Lang, 2013;Montreuil, Brisson, Arial, & Trudel, 1997).…”