Les citoyennetés scolaires

Xypas, Constantin

doi:10.3917/puf.meiri.2003.01

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“…Pupil participation is apparently all the harder to develop as it is based on the gap between the highly valued standards of action and the pupils' real experience. Pupils are supposed to behave like autonomous, responsible individuals, but at the same time they are maintained in an infantilizing position: they should behave like citizens without being treated as such (Xypas, 2003). This hiatus is clearly evident in surveys on pupil participation in secondary schools.…”

Section: Citizenship: Three Models To the Same Conceptmentioning

confidence: 99%

Pupils’ participation in French secondary schools: the interplay between tradition and innovation

Becquet¹

2012

Youth Participation in Europe

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Section: Citizenship: Three Models To the Same Conceptmentioning

confidence: 99%

Pupils’ participation in French secondary schools: the interplay between tradition and innovation

Becquet¹

2012

Youth Participation in Europe

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“…Cet engagement suppose à la fois une ouverture sur le monde et aux autres et des capacités d'action prenant appui sur des savoirs qui sont pas dissociés de leurs usages personnels et sociaux (Tessier et Mc Andrew, 2001). Ceci est particulièrement vrai des savoirs reliés à l'éducation citoyenne qui ne sauraient se limiter uniquement aux capacités de raisonnement et à l'adhésion verbale aux valeurs citoyennes, mais qui exigent une grande cohérence entre le dire et le faire, entre les valeurs promues et leur actualisation dans les pratiques (Meirieu, 2007;Xypas, 2001Xypas, , 2003. Par ailleurs, l'acquisition de nouveaux savoirs ne s'effectue pas dans un vide social, ne serait-ce que parce qu'elle est en partie dépendante du langage et des interactions sociales.…”

Section: Les Savoirs Sont Des Modes D'engagement Dans Des Rapports Sounclassified

Un regard socioconstructiviste sur la participation des savoirs à la construction du lien social

Legendre

2009

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Découvrir la revue Citer cet article Legendre, M. (2008). Un regard socioconstructiviste sur la participation des savoirs à la construction du lien social. Éducation et francophonie, 36(2) RÉSUMÉCe texte aborde la question du lien social sous l'angle de ses fondements épisté-mologiques. Sa contribution est donc essentiellement théorique. Nous nous interrogeons plus particulièrement sur la manière dont l'école peut contribuer, à travers l'instruction, à la constitution et à l'entretien de rapports sociaux solidaires à la fois au sein de l'école et à l'extérieur de celle-ci. La réponse à cette question nous paraît indissociable du choix paradigmatique qu'effectue l'école sur le plan épisté-mologique. Ce choix n'est pas neutre puisqu'il contribue à instaurer un certain type de rapport aux savoirs et à l'apprentissage. Après avoir clarifié le sens que nous donnons ici à la notion de « paradigme », nous précisons ce qu'est un paradigme socioconstructiviste, puisqu'il y est fait largement référence dans le cadre des réformes éducatives actuelles, et quelles sont les implications d'un tel choix. Ce paradigme conduit à envisager de manière particulière les rapports entre le cognitif, le social et le culturel et, partant, la contribution potentielle des savoirs scolaires à l'institution de liens sociaux. Dans cette perspective, les savoirs apparaissent à la fois comme des sources d'affranchissement personnel, des modes de participation à la culture et des formes d'engagement dans des rapports sociaux. Leur mise en scène par l'enseignant s'avère alors extrêmement importante et suppose de sa part un engagement épistémologique, ne serait-ce qu'implicite. ABSTRACTA socioconstructivist look at the role of knowledge in building the social bond Marie-Françoise LEGENDRE Laval University, Quebec City, CanadaThis article examines the social bond from the angle of its epistemological basis. This contribution is therefore essentially theoretical. More specifically, we were looking at how the school can contribute, through instruction, to the development and maintenance of solid social relationships both in and out of school. The answer to this question seems closely linked to the school's choice of epistemological paradigm. This choice is not neutral because it contributes to establishing a certain type of relationship with knowledge and learning. After clarifying the meaning that we give here to the notion of the "paradigm", we specify that it is a socioconstructivist paradigm, since many references were made to it in the current educational reforms, and we discuss the implications of such a choice. More specifically, this paradigm helps us envision links between the cognitive, the social, and the cultural, and the potential contribution of scholastic knowledge to the formation of social bonds. From this perspective, knowledge seems to provide sources of personal freedom, ways of participating in culture, and types of involvement in social relationships. It therefore seems extremely important for the teacher to spend time on these...

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Pupils’ participation in French secondary schools: the interplay between tradition and innovation

Becquet¹

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Pupils’ participation in French secondary schools: the interplay between tradition and innovation

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