Les centres de ressources : du libre-service éducatif au lieu de la formation. L’exemple des « espaces-langues »

Albéro, Brigitte; Glikman, Viviane

doi:10.4000/edc.2402

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“…La classification utilisée par Albero (1996) pour définir les différents types de salle multimédia en libre-accès illustre la variété des possibilités de fonctionnement d'un CRL. Mangenot (2000 : 38) s'appuie sur le même genre de typologie :…”

Section: Typologie Des Crlunclassified

Le Centre de Ressources en Langues : de l’outil satellite au dispositif intégré

Mompean¹,

Scheer²

2003

asp

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Langues : de l'outil satellite au dispositif intégré ASp, 41-42 | 2003 10 Certains CRL fonctionnent de façon payante et sont ouverts à tous les publics, d'autres comme celui de Lille 3 sont réservés exclusivement aux étudiants inscrits à un cours de langue, qu'il soit de spécialité ou non. Cette restriction est une façon de dire aux étudiants qu'une langue ne s'apprend pas seul face à l'ordinateur mais avec un encadrement pédagogique. Cette restriction est également rendue nécessaire par le fait qu'il n'y a pas Le Centre de Ressources en Langues : de l'outil satellite au dispositif intégré ASp, 41-42 | 2003 L'institution qui souhaiterait soutenir les enseignants désireux de se lancer dans ce domaine pourrait également offrir une formation, ce qu'exprime très clairement Pierre Le Centre de Ressources en Langues : de l'outil satellite au dispositif intégré ASp, 41-42 | 2003

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Mompean¹,

Scheer²

2003

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Bibliographie

Glikman¹

2002

Des Cours Par Correspondance Au « E-Learning »

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Infoeducação nas teses e dissertações dos Programas de Pós-Graduação em Ciência da Informação no Brasil

Sousa

Freire

2022

Inf.Inf.

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Objetivo: A pesquisa busca fazer uma reflexão acerca do uso/aplicação do conceito de Infoeducação através das publicações dos programas de pós-graduação no âmbito da Ciência da Informação (CI) no Brasil, fazendo uma relação entre os autores e os programas.Metodologia: Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de natureza qualitativa e exploratória que utiliza a análise de conteúdo para categorização dos conceitos e termos mapeados na pesquisa. Utiliza as categorias do próprio conceito de infoeducação como: Protagonismo cultural, Mediação cultural, Apropriação cultural, Apropriação social, Dispositivos informacionais e Saberes informacionais para as nossas análises.Resultados: O exame da literatura especializada permitiu um mapeamento conceitual ampliado sobre as abordagens da infoeducação, suas características, uso, aplicações e papel na Ciência da Informação no Brasil ao longo dos anos. Identificou-se os programas que mais trabalham a temática e como ela tem sido debatida em cada estudo.Conclusões: Conclui-se que os estudos sobre infoeducação no Brasil são emergentes, atuais e apontam para o desenvolvimento da consciência crítica, autonomia, desenvolvimento intelectual do sujeito, superando a transmissão do saber, sendo uma temática contemporânea, relevante tanto para as pesquisas em CI quanto para a atuação bibliotecária.

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Les centres de ressources : du libre-service éducatif au lieu de la formation. L’exemple des « espaces-langues »

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