Les cartes conceptuelles dans les formations en santé

Abstract

Me s s a g e s -c l é s • Les théories cognitives de l' a p p rentissage apportent un éclairage sur la façon dont l' a p p renant construit ses connaissances. En effet, l'organisation des connaissances Mots clésC a rte conceptuelle ; organisation des connaissances ; apprentissage signifiant ; évaluation de l' a p p rentissage ; planification de l'enseignement ; éducation thérapeutique du patient. Key Me s s a g e s • The theories of cognitive psyc h o l o gy enlighten the process by which a learner built his knowledge. The organization of k n owledge constitutes an essential step of the development of expertise. • Concept mapping is one of the possible ways to display the cognitive scaffolding and consequently the knowledge organization. • Concept mapping offers many adva n t a g e s :it promotes meaningful learning among students, it helps the teacher in structuring his course and curriculum, it Keys Wo rd sConcept mapping; knowledge organization; meaningful learning; learning assessment; instructional planning; patient therapeutic education.

Formation au raisonnement clinique : perspectives d’utilisation des cartes conceptuelles

“…Visualiser comment les apprentissages se réalisent [30] Apprécier la façon dont l'apprenant construit et organise ses connaissances [32] Mettre en évidence les processus de pensée [2,9] Permettre de représenter et d'exprimer des habiletés intellectuelles [26] dans les recherches menées en psychologie cognitive dès les années soixante par Ausubel [19] , qui souligna notamment la différence entre un apprentissage par coeur (rote learning) et un apprentissage signifiant (meaningful learning). Les principes de la cartographie de la connaissance (cartography of cognition) ont été décrits par Wandersee [20] .…”

“…C'est en premier lieu la lecture de la carte, puis son analyse qui donnent accès à ces informations. L'analyse des cartes conceptuelles est à la fois quantitative et qualitative [31][32][33] . D'une part elle dénombre les concepts, leurs niveaux de hiérarchisation et les liens entre ces concepts ; d'autre part, elle s'intéresse à la nature et à l'organisation des connaissances.…”

“…Un article publié en novembre 2004 par Marchand et d'Ivernois dans la présente revue a décrit les diffé-rents usages des CC dans les formations en santé [32] . Les références déjà citées par ces auteurs ont été enrichies par une réactualisation de la bibliographie.…”

“…D'autres écrits mettent en évidence la construction progressive de savoirs chez des formateurs en sciences de la santé, sollicités à plusieurs temps de leur parcours de spé-cialisation en éducation [32] , ou chez des étudiants infirmiers [38] . La force métacognitive des cartes est également mentionnée [32,39] . Les cartes sont notamment utilisées dans la champ de l'éducation thé-rapeutique des patients atteints de maladie chroniques [40][41][42] .…”

Étude descriptive de l’utilisation des cartes conceptuelles comme stratégie pédagogique en sciences de la santé

“…Elles permettent un apprentissage « signifiant » (meaningful learning) en favorisant les liens entre les connaissances antérieures et les nouvelles connaissances acquises en cours de formation, comparativement à un apprentissage « par coeur » (rote learning) [7] . En tant que tel, leur intégration dans une pédagogie traditionnelle, comme l'enseignement magistral, ne va pas nécessairement de soi [8] .…”