Étude descriptive de l’utilisation des cartes conceptuelles comme stratégie pédagogique en sciences de la santé

Abstract

Résumé -Contexte : Les cartes conceptuelles peuvent répondre à des usages multiples en éducation en sciences de la santé, comme stratégie de communication, comme aide à l'apprentissage, comme aide à la planification ou comme soutien à l'évaluation. Mais leur utilisation réelle dans le champ de la formation en sciences de la santé est mal connue. But : Les buts de cette étude exploratoire étaient : de documenter les pratiques actuelles d'utilisation des cartes conceptuelles dans le quotidien des professeurs en sciences de la santé ayant suivi une formation en ce domaine ; d'identifier les conditions perçues comme favorisant ou freinant leur utilisation. Méthodes : La population visée était les professeurs en sciences de la santé ayant suivi une formation sur les cartes conceptuelles dans deux universités qué-bécoises (n = 55). Un questionnaire en ligne a été conçu spécifiquement pour cette étude exploratoire. Une analyse comparative du contenu permettant de faire ressortir les similitudes et différences a été réalisée. Résultats : Plus de trois quart des répondants (n = 26/33) rapportent utiliser les cartes conceptuelles. Leur utilisation est très variée : simple ou complexe, en prestation d'enseignement ou en évaluation, carte créée par le professeur et/ou les étudiants, construite en mode individuel ou collaboratif, en petit ou grand groupe. L'apprentissage signifiant est identifié comme un avantage important des cartes conceptuelles alors que le temps supplémentaire requis est perçu comme un des obstacles à leur utilisation. Conclusion : Les pratiques actuelles d'utilisation des cartes conceptuelles en éducation en sciences de la santé sont diversifiées et les obstacles identifiés apparaissent surmontables, ce qui est prometteur pour l'avenir.Article publié par EDP Sciences The target group included all health science professors who were trained in concept mapping in two Quebec's universities (n = 55). Data were collected using an exploratory on line questionnaire developed specifically for this study. A comparative analysis of the content helped identify similarities and differences. Results: More than three quarters of respondents (n = 26/33) reported using concept maps in one or several courses. Their use varied greatly, from simple to complex, in individual or collaborative mode, in small or large size groups, from teaching strategies to assessments and maps created by teachers or students. Meaningful learning came out as an advantage while the extra time needed proved to be a hurdle. Conclusion: Current concept map practices in health sciences are varied. Hurdles could be overcome, which is promising for the future.

La carte conceptuelle en séance collective d'éducation thérapeutique du patient : quelles conditions d'utilisation et quels effets ?

“…Les conditions perçues comme favorisant ou nuisant à l'utilisation des cartes conceptuelles ont été décrites en pédagogie médicale [42]. Elles sont de deux types : l'individu et l'environnement.…”

“…Elles sont de deux types : l'individu et l'environnement. Concernant l'individu (ici les diététiciennes), une expérience minimale en enseignement serait « requise pour que l'utilisation des cartes conceptuelles soit optimale et apporte une réelle valeur ajoutée » [42]. Or, le manque d'expérience et de maîtrise de la technique constitue une limite soulignée par les diététiciennes.…”

Optimiser l’usage des cartes conceptuelles dans l’apprentissage par problèmes (APP) dans le cursus préclinique : le point de vue des enseignants

“…Des questions récurrentes des tuteurs et des étudiants portent ainsi sur la nature de la « bonne carte » et donc de la « bonne » organisation des connaissances et sur son degré de détail. Cette dernière question a d'ailleurs déjà été identifiée comme un obstacle à l'utilisation des CC comme stratégie pédago-gique [12] . Il est possible que les tuteurs demeurent incertains quant à la nature de l'organisation des connaissances dans la carte parce qu'ils ne disposent pas d'une représentation partagée des objectifs péda-gogiques précis de la stratégie de la CC.…”

S’il te plaît, ...dessine-moi tes connaissances !

“…Rochette et al [11] recensent ainsi les pratiques pédago-giques recourant effectivement aux cartes conceptuelles en contexte universitaire, telles qu'elles sont développées par les enseignants de sept facultés, écoles ou départements en sciences de la santé des campus de l'université de Montréal ou de l'université Laval à Québec, ayant bénéficié d'une formation sur ce thème. Ils montrent que toute la gamme des usages répertoriés dans la littérature est effectivement mise en oeuvre dans ces milieux, à des degrés divers.…”