Les Caractéristiques Générales De La Transformation Dans La Pensée Des Élèves : Un Exemple De l'OPTIQUE Géométrique Élémentaire / the General Features of Transformation in Students' Thinking: An Example From Elementary Geometric Optics

Abstract

<p>Cet article présente une approche des caractéristiques générales des pratiques de transformation de la pensée des élèves en vue de construire des connaissances compatibles avec celles des sciences physiques et naturelles. À l'aide d'exemples de tâches choisies dans le cadre de la recherche sur l’apprentissage de l’optique géométrique, on a tenté d'identifier les caractéristiques de la pensée naïve d'enfants de 11 ans, puis, sur la base d'une intervention didactique spécialement conçue, leur nouveau potentiel pour les mêmes tâches. Enfin, une tentative est faite pour décrire les principales caractéristiques des nouvelles capacités des étudiants. </p><p>This article presents an approach to the general characteristics of students' thought transformation practices in order to build knowledge compatible with that of the physical and natural sciences. Using examples of tasks selected as part of the geometric optics learning research, an attempt was made to identify the characteristics of naïve thinking in 11-year-olds and then, on the basis of a specially designed didactic intervention, their new potential for the same tasks. Finally, an attempt is made to describe the main characteristics of students' new abilities. </p><p> </p><p><strong> Article visualizations:</strong></p><p><img src="/-counters-/edu_01/0097/a.php" alt="Hit counter" /></p>

Difficultés Liées À l'ENSEIGNEMENT Des Sciences Physiques en Laboratoire : Points De Vue Des Enseignants / Difficulties of Laboratory Physical Sciences Teaching: Teachers' Perspectives

“…L'exemple le plus typique d'un tel concept est peut-être celui des représentations mentales, c'est-à-dire les entités qui se forment dans la pensée des enfants pour interpréter les phénomènes du monde naturel. Ces entités sont un élément clé de ce que l'enfant apprend dans son environnement social, naturel et familial quotidien (Grigorovitch, 2015;Fratiwi et al, 2020;Kokologiannaki & Ravanis, 2013;Timbili et al, 2023;Tin, 2018Tin, , 2022, mais elles sont aussi des éléments importants sur lesquels se basent les interventions pédagogiques car elles doivent être transformées en d'autres éléments plus compatibles avec les modèles scientifiques (Castro, 2018;Grigorovitch, 2014;Maskur et al, 2019;Ravanis, 2020 ;Rodriguez, 2023).…”