Les capacités de transfert en situation d'apprentissage implicite chez des préadolescents présentant un retard mental

Detable, Christelle; Vinter, Annie

doi:10.1016/j.psfr.2005.11.002

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“…Il regroupe également les acceptions qui émergent des situations professionnelles et sociales telles que les pratiques et les modes d'interactions (Greeno, 1997). Ces schèmes sous-tendent le langage d'action dans le même sens qu'ils sous-tendent la notion de compétence (Jonnaert et collab., 2004 D'autres auteurs traduisent une distinction similaire à travers des typologies telles que le transfert direct/abstrait (Salomon et Perkins, 1989), implicite/explicite (Detable et Vinter, 2006), général et spécifique (Lauder et collab., 1999) et vertical/ transversal (Péladeau, Forget et Gagné, 2005). Tardif (1992Tardif ( , 1999) tient des propos contradictoires sur ce sujet.…”

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Transfert des compétences et construction d’un langage d’action en situation de compagnonnage professionnel en soins infirmiers

Harvey

Barras

2009

rse

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Résumé Nous proposons que le transfert de compétences d’un milieu institutionnel de formation vers le milieu professionnel soit un cas de transfert d’un langage d’action. Un modèle en ce sens est proposé et soumis à une validation empirique dans le cadre d’un stage terminal à l’intérieur du curriculum en techniques de soins infirmiers. Selon ce modèle, une structure cognitive élaborée qui distingue les aspects conceptuels et procéduraux favorise le transfert. Nous montrons que le compagnonnage permet de négocier les significations et les pratiques sous-jacentes, et que, de son côté, la pensée réflexive favorise la re-représentation. Cependant, le transfert ne se produit pas d’une manière identique pour toutes les composantes d’une compétence.

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Transfert des compétences et construction d’un langage d’action en situation de compagnonnage professionnel en soins infirmiers

Harvey

Barras

2009

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Transfer of Learning and Flexibility in Childhood

Clerc

Josseron

2022

Cognitive Flexibility

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Transfer of learning in young children: Magic digital or similarity-based?

Mombo¹,

Clerc²

2022

L’Année Psychologique

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Contexte. On dispose de peu d’informations sur le transfert d’une procédure de résolution de problèmes présentés sur des supports différents, en particulier entre les objets tangibles et la tablette numérique. Méthode. Cent trois enfants âgés de 6 à 7 ans ont résolu une première version de la Tour de Hanoï présentée soit sur support tangible, soit sur support numérique, puis ont résolu une seconde version également présentée soit sur un support tangible, soit sur un support numérique. Nous avons également mesuré l’inhibition cognitive des participants, car elle peut jouer un rôle dans le transfert. Résultats. Le transfert de la procédure s’accompagnait d’une baisse de performances. Cette baisse était suivie d’un regain de performances dans les essais suivants. La performance au premier essai de transfert était meilleure dans la condition numérique-numérique par rapport à la condition tangible-numérique. Les scores d’inhibition prédisaient significativement les performances au transfert. Conclusion. Le transfert d’apprentissage est favorisé par la similarité des supports de présentation et non par le numérique en soi et l’inhibition cognitive prédit les performances au transfert.

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Les capacités de transfert en situation d'apprentissage implicite chez des préadolescents présentant un retard mental

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