Lernwerkstätten an Hochschulen – Orte einer inklusiven Pädagogik

Schmude, Corinna; Wedekind, Hartmut

doi:10.35468/5375_07

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“…2014, 116). Ähnliche Argumentationsmuster werden im Kontext von Hochschullernwerkstätten verwendet, die als "Beitrag zur Reform der Primarstufenlehrerbildung" (Müller-Naendrup 1997) 12 , "Orte einer inklusiven Pädagogik" (Schmude & Wedekind 2016) und "produktive Unterbrechung des Hochschulalltags" (Kekeritz & Graf 2017, 9), kurz: "als Alternativen zur traditionellen Lehr-Lernkultur an Hochschulen" (Gruhn & Müller-Naendrup 2017, 101) beschrieben werden. Schulkultur und universitäre Lernkultur werden im Diskurs der Fachcommunity als veränderbar bis hin zu veränderungsbedürftig durch Impulse von außen, beispielsweise von zusätzlichen hochschuldidaktischen Einrichtungen oder außerschulischen Institutionen, diskutiert.…”

Section: 1 Hochschullernwerkstätten Als Lernorte -Historische Entwicklung Und Pädagogische Prinzipienunclassified

Doing Lernbegleitung. Hochschullernwerkstätten als Orte der Generationenvermittlung

Gruhn¹

2021

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Die Studie „Doing Lernbegleitung. Hochschullernwerkstätten als Orte der Generationenvermittlung“ wendet sich dem Bereich der sogenannten ersten Phase der Lehrer*innenbildung an deutschen Hochschulen zu. Ausgehend von einer Auseinandersetzung mit den Besonderheiten des Forschungsfelds Hochschullernwerkstatt geht die Studie der Frage nach, wie Studierende des Lehramts im Rahmen des Praxisprojekts „Werkstatt für Kinder“ der Hochschullernwerkstatt OASE an der Universität Siegen mit dem pädagogischen Konzept der Individualisierung bzw. Öffnung und der damit verbundenen Einführung in die Rolle der Lernbegleitung konfrontiert werden: So wird die Umsetzung des konzeptionellen Selbstverständnisses in der sozialen Praxis der OASE Hochschullernwerkstatt fokussiert. Um ethnografisch zu erforschen, wie Lernbegleitung gemacht wird, wird sowohl die Vorbereitung auf die „Werkstatt für Kinder“ innerhalb der studentischen Peer-Gruppe, als auch die Inszenierung von Studierenden als Lernbegleiter*innen für Kinder in den Blick genommen. Durch diesen Zugang können typische Handlungsprobleme aller genannten Akteur*innen und damit verbundene spezifische Spannungsfelder und Konflikte des pädagogischen Settings Hochschullernwerkstatt sukzessive aus einer empirisch begründeten distanziert-analytischen Perspektive heraus beschrieben werden. Die Studie ist von einem sehr persönlichen Zugang zum Feld und damit einer involvierten Forscherinnenposition geprägt, die im Rahmen des Forschungsprozesses als Analysewerkzeug genutzt wird. Die empirischen Ergebnisse werden entsprechend der Entfaltung sozialer Praxis im Feld vorgestellt und anschließend an zwei theoretische Rahmungen, generationale Ordnung und (pädagogische) Räume und Dinge, angebunden. So wird Lernbegleitung als eine spezifische, in der OASE Hochschullernwerkstatt situierte, soziale Praxis rekonstruiert, welche als Herstellung generationaler Ordnung durch die Trias von menschlichen Akteur*innen, Räumen und Dingen beobachtet und beschrieben werden kann. Im Gegensatz zu der normativ aufgeladenen Gegenüberstellung von „traditionellem“ und „alternativem“ pädagogischen Handeln werden mittels dieser theoretischen und analytischen Brille Unterschiede (zum Beispiel zwischen Lehren und Lernbegleitung, aber insbesondere auch zwischen Kindern und Studierenden) nicht als bereits gegeben vorausgesetzt, sondern prozesshaft als Effekt und Medium sozialer Praxis aufgefasst.

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Section: 1 Hochschullernwerkstätten Als Lernorte -Historische Entwicklung Und Pädagogische Prinzipienunclassified

Doing Lernbegleitung. Hochschullernwerkstätten als Orte der Generationenvermittlung

Gruhn¹

2021

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“…Auch Wortspielarten im Sinne einer LernWIRKstatt (Klenk, 2016) zeigen eine vielfäl tige Interpretation und ein "Spiel mit zentralen Begriffen" von einzelnen Kompo nenten einer Lernwerkstatt (Franz, 2012). Der Begriff der Stätte ist in LernwerkSTATT ebenso beinhaltet und bezieht sich hier in Interpretationen u. a. auf den Raumbegriff -Raum als Stätte (Schmude & Wedekind, 2014). Diese Ansicht fundiert auf einem materiellen, hochwertig aus gestatteten und physischen Raum (MüllerNaendrup, 1997; AG Begriffsbestim mung NeHle, 2020), allerdings werden zunehmend auch immaterielle Räume, virtuelle bzw.…”

Section: Einführung -Hochschullernwerkstätten Und Lernwerkstättenunclassified

Hochschullernwerkstätten und Lernwerkstätten – Verortung in didaktischen Diskursen

Peschel¹,

Wedekind²,

Kihm³

et al. 2021

lern.medien.werk.statt Hochschullernwerkstätten in Der Digitalität

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Hochschullernwerkstätten in der DigitalitätVerlag Julius Klinkhardt Bad Heilbrunn • 2021 Dieser Titel wurde in das Programm des Verlages mittels eines Peer-Review-Verfahrens aufgenommen. Für weitere Informationen siehe www.klinkhardt.de. Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen National bibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet abrufbar über http://dnb.d-nb.de.

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“…Lernumgebungen, die eigenständiges, problemorientiertes und entdeckendes Lernen in kooperativen Settings ermöglichen und zu einer konstruktivistischen Auseinandersetzung mit den jeweiligen Lerninhalten anregen (Wedekind 2013). Studierende können sich in Hochschullernwerkstätten zugleich als Lernende und Lehrende erfahren und diese beiden Rollen theoretisch hinterfragen und reflektieren (Schmude & Wedekind 2014). Durch die Kombination aus Performanzorientierung und Selbstreflexion können diese Lernumgebungen so zur Entwicklung der pädagogischen Handlungskompetenz bereits während des Studiums beitragen (Wedekind 2013).…”

Section: Lernwerkstätten Als Orte Selbstregulierten Lernensunclassified

Konzeption einer überfachlichen Lernwerkstatt für Lehramtsstudierende zur Förderung des selbstregulierten Lernens

Dörrenbächer¹,

Hart²,

Perels³

2018

Fachlichkeit in Lernwerkstätten. Kind Und Sache in Lernwerkstätten

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Lernwerkstätten an Hochschulen – Orte einer inklusiven Pädagogik

Cited by 10 publications

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Doing Lernbegleitung. Hochschullernwerkstätten als Orte der Generationenvermittlung

Doing Lernbegleitung. Hochschullernwerkstätten als Orte der Generationenvermittlung

Hochschullernwerkstätten und Lernwerkstätten – Verortung in didaktischen Diskursen

Konzeption einer überfachlichen Lernwerkstatt für Lehramtsstudierende zur Förderung des selbstregulierten Lernens

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