Lernkompetenz bei Bankkaufleuten in der beruflichen Erstausbildung

Rosendahl, Johannes; Fehring, Gritt; Straka, Gerald A.

doi:10.25162/zbw-2008-0012

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“…Prior studies suggest that the apprentices' professional knowledge and problem-solving skills progressively develop throughout the course of VET (Abele, 2014;Atik, 2022;Atik & Nickolaus, 2016;Klotz et al, 2015;Klotz & Winther, 2016;Moehring et al, 2018;Nickolaus et al, 2012;Rosendahl & Straka, 2011). However, a few studies also found stagnation (Rauner et al, 2014;Rauner & Ahrens, 2022) or even regressive tendencies (Rauner & Ahrens, 2022;Nickolaus & Ziegler, 2005).…”

Section: Development Of Professional Knowledge and Problem-solving Sk...mentioning

confidence: 99%

Differential Development of Professional Knowledge and Problem-Solving Skills During VET: The Role of Initial Cognitive Resources, School-Leaving Certificates, And Sociodemographic Background

Schauer,

Abele,

Etzel

2024

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In this study, we investigated the development of apprentices’ professional knowledge and problem-solving skills in the second half of dual vocational education and training (VET). We analyzed (1) the average level of development, (2) interindividual differences in this development, and (3) the role of initial cognitive resources, school-leaving certificates, and sociodemographic background as covariates of the development. Our analyses were based on a cohort of automotive technician apprentices. Professional knowledge (n=473) and troubleshooting skills (n=322) were assessed towards the end of the second and third year of VET. Based on latent change score models, our analyses showed a moderate increase in professional knowledge but no significant change in troubleshooting skills. However, in both domains, there was a substantial variance in change indicating that apprentices differed in development. These differences were partly associated with the apprentices’ achievement at the end of the second year of VET. Furthermore, we found that initial cognitive resources at the beginning of VET partly explained differences in prior achievement and, to some extent, in subsequent development. There were no effects of school-leaving certificates and socioeconomic status beyond the effects of prior achievement and initial cognitive resources, but our analyses hinted at some disadvantages for apprentices with a migration background. In sum, our study reveals inconclusive findings on the effectiveness of dual VET programs in promoting learning, especially in the domain of problem-solving skills, and points out heterogeneity in learning that needs to be accounted for in VET practice to improve success for all apprentices.

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Section: Development Of Professional Knowledge and Problem-solving Sk...mentioning

confidence: 99%

Differential Development of Professional Knowledge and Problem-Solving Skills During VET: The Role of Initial Cognitive Resources, School-Leaving Certificates, And Sociodemographic Background

Schauer,

Abele,

Etzel

2024

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“…Doch die Einkommenssituation in der Weiterbildung erweist sich auch über die Unterschiede der Erwerbsformen hinaus als differenziert. So zeigen sich deutliche Einkommensunterschiede zwischen Erwerbstätigen je nach den Hauptfinanzierungsquellen der jeweiligen beschäftigenden Weiterbildungseinrichtung Dobischat et al, 210b;Rosendahl, 2013). Besonders in der öffentlich finanzierten Weiterbildung -und hier insbesondere in Bereichen der Integrations-und Grundbildungskurse sowie in der arbeitsmarktbezogenen Weiterbildung -fallen die Einkommen sowohl der Angestellten als auch der Honorarkräfte im Vergleich zu anderen Segmenten der Weiterbildung deutlich geringer aus (Alfänger et al, 2014a).…”

Section: Forschungsstand Und Forschungsdesiderateunclassified

“…aus der Literatur-und Materialanalyse gebildet wurden, und war geleitet von ersten empirischen Hinweisen, wonach die Geschäfts-und Beschäftigungsbedingungen in der Weiterbildung u.a. mit den institutionellen Finanzierungsstrukturen der Anbieter zusammenhängen (Dobischat et al, 2010b;Rosendahl, 2013;Alfänger et al, 2014b). Deshalb erfolgte die Auswahl der BFS in Anlehnung an drei prinzipiell infrage kommende Weiterbildungsfinanzierungsquellen (Rosendahl, 2013):…”

Section: Auswahl Der Fälleunclassified

“…mit den institutionellen Finanzierungsstrukturen der Anbieter zusammenhängen (Dobischat et al, 2010b;Rosendahl, 2013;Alfänger et al, 2014b). Deshalb erfolgte die Auswahl der BFS in Anlehnung an drei prinzipiell infrage kommende Weiterbildungsfinanzierungsquellen (Rosendahl, 2013):…”

Section: Auswahl Der Fälleunclassified

“…haben kann (hierzu u.a. Rosendahl, 2013;Schrader, 2011). Die erste Kontaktaufnahme zu den ausgewählten Anbietern erfolgte zunächst telefonisch über die Geschäftsführungen, um deren generelle Bereitschaft zur Beteiligung an den Fallstudien abzuklären.…”

Section: Auswahl Der Fälleunclassified

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Das Personal in der Weiterbildung

wb-Personalmonitor¹

2016

DIE Survey. Daten Und Berichte Zur Weiterbildung

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Ob Praxis, Administration, Politik oder Wissenschaft -für alle Akteure der Erwachsenen-und Weiterbildung ist es unerlässlich, Informationen über das Handlungsfeld zu haben, in dem sie tätig sind. Welche Anbieter und Angebote gibt es? Wer sind die Beschäftigten und unter welchen Bedingungen arbeiten sie? Wer nimmt teil und wer nicht? Welche Finanzierungsmodelle existieren, welche werden von wem genutzt? Lohnt sich die Teilnahme an Weiterbildung, und wenn ja, für wen? Forschung und Bildungsberichterstattung geben zu manchen der aufgeworfenen Fragen verlässliche und regelmäßige Antworten; in anderen Feldern fehlt es jedoch an Informationen. Die institutionelle Vielfalt der Erwachsenen-und Weiterbildung und das Episodische vieler ihrer Aktivtäten erschweren eine systematische und kontinuierliche Dokumentation. Das gilt zumal für das in diesem Bildungsbereich tätige Personal.Mit einer zweistufigen Erhebung verfolgte das Projekt "Personal in der Weiterbildung: Beschäftigungssituation und Tätigkeiten -wb-personalmonitor" nun erstmals den Anspruch, repräsentative Daten zum Personal in der Erwachsenen-und Weiterbildung zu erheben. In einem ersten Schritt erfolgte der Zugang zu den Beschäftigten über die Arbeit-und Auftraggeber, d.h. die Weiterbildungseinrichtungen. Diese Erhebung wurde an die vom Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB) und Deutschen Institut für Erwachsenenbildung (DIE) unter Weiterbildungsanbietern jährlich durchgeführte Umfrage zum wb-personalmonitor 2014 gekoppelt. In einem zweiten Schritt wurde eine vertiefte Personalbefragung durchgeführt, die sich direkt an die erfassten Beschäftigten wandte. Der Fokus des wb-personalmonitors liegt auf der Qualifikation des Personals, auf der Beschäftigungssituation sowie auf den Arbeitsbedingungen und ihrer Bewertung durch die Befragten. Die Befragung wurde durch betriebliche Fallstudien vorbereitet, die die Entwicklung der Fragen und Items der standardisierten Hauptstudie fundierten. Die qualitativen Fallstudien ermöglichten es darüber hinaus, die Analyse institutioneller Geschäftslagen offen zugänglicher Weiterbildungsanbieter mit den individuellen Erwerbslagen des dort eingesetzten Personals zu verschränken. Um die Erhebungen durchführen zu können, war die Unterstützung von Berufs-und Trägerverbänden, von zahlreichen Weiterbildungseinrichtungen und von den in der Weiterbildung tätigen Personen nötig. Wir bedanken uns auf diesem Wege sehr herzlich bei all den teilnehmenden Einrichtungen und Personen, die den Fragebogen ausgefüllt, uns in Interviews Einblick in ihr Arbeitsleben gegeben oder als Vermittler zwischen Forschenden und Befragten fungiert haben. Ohne ihre Mitwirkung wäre die Erhebung nicht in diesem Ausmaß möglich gewesen. Der wb-personalmonitor ist ein vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) gefördertes Forschungsprojekt, das in Zusammenarbeit des Deutschen Instituts für Erwachsenenbildung -Leibniz-Zentrum für Lebenslanges Lernen (DIE) mit dem Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB) und dem Fachgebiet Wirtschaftspädagogik/Berufliche Aus-u...

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Lernkompetenz bei Bankkaufleuten in der beruflichen Erstausbildung

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