Leer para aprender: Cómo interactúan los profesores con sus alumnos en la educación primaria.

Abstract

A partir del estudio de los intercambios orales del profesor como experto lector y el alumno como aprendiz se caracterizó el tipo de acompañamiento en la actividades de lectura colectiva como construcción conjunta de significado en las asignaturas de Lenguaje, Historia y Ciencias Naturales en 3º, 5º y 7º de primaria. Se utilizó un sistema analítico de la práctica de Sánchez et al. (2008) para describir la organización general de episodios y las ayudas en los episodios de interpretación según su función: regulatoria, de elaboración o de retroalimentación y según el nivel de autonomía propiciado. Los resultados muestran organización de episodios sencilla, escasa presencia de ayudas regulatorias y moderado número de ayudas internas y de feedback, con carácter no invasivo en el episodio de interpretación. Se observan diferencias solo por nivel y no por asignatura. Se discuten las implicaciones para la innovación y formación de profesores.

Estrategia de macrorreglas para mejorar la comprensión lectora

“…Enseñar a los niños es más sencillo, si lo que se enseña es de su agrado; hacer que el niño tenga interés es primordial, pues al obtener a atención del educando lo que se pretende enseñar cala con mayor facilidad en él. Facilitar la comprensión implica que el docente intervenga de manera activa en el proceso, ayudando a construir una experiencia amena, Bustos et al (2017), menciona que intervenir en dicho proceso reduce el tiempo y esfuerzo para cumplir con la meta.…”

Perfiles lectores de profesores de escuelas públicas de la Araucanía, Chile

“…Además, estos docentes se identifican como modelos de lectura para los estudiantes y son responsables de su desempeño, motivación y trayectorias lectoras, como lo constataron también Daisey (2009), Granado (2014), Morrison et al (1999) y Sulentic et al (2006, pues -según sus estudios-los maestros que disfrutan de la lectura en su vida pueden proyectar y desplegar estas experiencias con sus estudiantes. Asimismo, como las prácticas de lectura de los estudiantes en la escuela se construyen en comunidad, es idealmente el profesor quien, como lector experto, transfiere progresivamente su experiencia y el control al lector en formación (Bustos et al, 2017) y, por ello, es quien media los textos y crea un espacio de referencias compartidas (Chartier y Hébrard, 2000). Sin embargo, según Rockwell (2001), en ocasiones hay prácticas de lectura escolar que distancian a los alumnos del mundo escrito y que, incluso, lo excluyen, al no vincular estas actividades con su experiencia y no conferirles sentido para ellos; esto pasa especialmente en contextos desfavorecidos, pues …existe una distribución inequitativa de nuevos profesores en el sistema escolar [en Chile], en la medida en que quienes supuestamente son mejores profesores por haber sido formados en instituciones más selectivas, no enseñan en los establecimientos escolares que más necesitarían de ellos (Ávalos, 2014: 12).…”

“…Por último, existen evidencias sobre el efecto que tienen las concepciones y hábitos de lectura del profesorado sobre sus prácticas de enseñanza y el modelamiento de actitudes lectoras del alumnado (Benevides y Peterson, 2010;Morrison et al, 1999;Munita, 2016;Schraw y Bruning, 1999;Villalón et al, 2016), más aún si se considera que las prácticas de enseñanza de la lectura en Chile han demostrado ser poco variadas, más bien reproductivas y de bajo desafío cognitivo (Bustos et al, 2017;Medina et al, 2014), y que los alumnos que muestran actitudes lectoras positivas tienden a ser buenos lectores (Villalón et al, 2016;OECD, 2011OECD, , 2014.…”

Planeación didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora

“…En este mismo sentido, Bustos et al (2017), plantean que las interacciones en el aula alrededor de la actividad lectora implementadas con mayor frecuencia, son aquellas en las que las lecturas aparecen como medios para aprender más que como actividades de enseñanza explícita de la comprensión. De este modo, la organización de la lectura se lleva a cabo en torno a tres episodios básicos: lectura en voz alta, interpretación y muy por debajo la planificación; esta última, corresponde a aquel momento dedicado a presentar el texto, los propósitos de lectura, la justificación, el tema o el modo de leerlo.…”