Lectura y Escritura. Autopercepción del Desempeño en Estudiantes Universitarios

Abstract

ResumenEn este trabajo se examina la autopercepción del desempeño en lectura y escritura de estudiantes de Psicología de la UNLP (Argentina). Se inscribe en las investigaciones sobre la "alfabetización académica" y surge de la preocupación docente sobre la insuficiencia de habilidades lingüísticas académicas de los alumnos y consecuentemente del alto porcentaje de deserción universitaria. En un estudio descriptivo transeccional se examinaron 50 alumnos de 1º año y 40 de 5º a través de un cuestionario diseñado para detectar la presencia/ausencia de la autopercepción de dificultades, el tipo de dificultades detectadas y la atribución causal. Se identificaron semejanzas/diferencias en la autopercepción de los participantes en esos dos grupos: los ingresantes perciben mayores dificultades. Se discuten los alcances de esos resultados en relación con las problemáticas abordadas y su importancia en el diseño de estrategias de intervención que favorezcan el desempeño exitoso en los estudios universitarios. Palabras clave: autopercepción, lectura, escritura, alumnos universitarios AbstractThis study examines the self-perception of Psychology Students (UNLP-Argentina) performance as readers and writers. It is carried out within the framework of research on "academic literacy" and stems from instructors´ concerns about the inadequacy of academic language skills of students and consequently the high percentage of college dropout. A transactional descriptive study examined 50 first year students and 40 fifth year students and was conducted via a questionnaire designed to detect the presence/absence of selfperception of difficulty, the types of perceived difficulties, and causes for such difficulties. Similarities/differences in participants´ self-perception in these two groups were identified: 1st year students perceive greater difficulties. The conclusions discuss the implications of these results in terms of the issues addressed and their importance in the design of intervention strategies to promote successful performance in college.

¿Condicionan el género y la edad el nivel de competencia digital? Un estudio con estudiantes universitarios

“…En esta Sociedad denominada de la Información y el Conocimiento, caracterizada por su complejidad y su creciente globalización, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han originado profundos cambios en la construcción del conocimiento y en el aprendizaje (Guillén, 2014) que ponen de manifiesto la necesidad de una formación diferente a la de la sociedad industrial y postindustrial (Cabero, 2014;Gisbert, Spuny y González, 2011), que desarrolle nuevos conocimientos, procedimientos y actitudes, y en la que la competencia digital sea un elemento esencial en la alfabetización académica (Roldán y Zabaleta, 2016).…”

Autopercepción de estudiantes de bachillerato como lectores y escritores

“…En este orden, la categoría autopercepción adquiere relevancia porque hace referencia particular a la idea que una persona tiene de sí misma respecto a su actuación en el mundo y a las capacidades de las cuales dispone o carece para conducirse en ciertas situaciones, representadas en este trabajo por tareas de lectura y escritura. En el caso del contexto escolar, la autopercepción como lector(a) y escritor(a) refiere además a la valoración que hace la persona de sus habilidades, que puede modificarse a partir del juicio que sobre ellas emiten otros actores, como las/los docentes y figuras evaluadoras externas (Salvador, 2005;Roldán & Zabaleta, 2016).…”

“…Estudios acerca de esto último realizados con población de primer ingreso a la universidad han puesto énfasis en identificar las posibilidades percibidas por las/los estudiantes acerca de su desempeño lector y escritor (Maglio & Luque, 2011;Luque, 2012;2013;Felipe & Barrios, 2016;Roldán & Zabaleta, 2016, 2017. Con relación a la lectura, los trabajos citados encontraron factores a los cuales las/ los estudiantes asignan un primer nivel de relevancia, como la motivación personal y la explicación de los profesores; en un segundo nivel ubican, factores como la inteligencia individual, los conocimientos previos sobre un tema y el dominio de estructuras textuales, mientras entre los factores menos relevantes aparece la posibilidad de estudio con compañeros(as).…”

Habilidades de lectura de jóvenes al término de la secundaria: ¿qué se predice para su lectura en contextos universitarios?

“…Algunas investigaciones (Neira et al, 2015;Roldán y Zabaleta, 2016) dan cuenta de carencias en este sentido, detectadas tanto en estudiantes de enseñanza secundaria como terciaria. En esta última etapa, las deficiencias en lectura comprensiva de textos académicos cobra especial relevancia, dado que estos son una importante vía de acceso al conocimiento, por lo cual situaciones como reprobación de asignaturas, deserción o escaso avance en la malla curricular se relacionan, en alguna medida, con carencias en habilidades comunicativas vinculadas al discurso académico.…”