Learning to Teach in the Field

Behets, Daniël; Vergauwen, Lieven

doi:10.4135/9781848608009.n23

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“…O início da participação do conhecimento pedagógico do conteúdo depende, portanto, das informações sobre o contexto de ensino e aprendizagem, essas advindas de diferentes momentos de reflexão (BEHETS; VERGAUWEN, 2006;PARK;OLIVER, 2008).…”

Section: Processo De Raciocínio E Ação Pedagógicaunclassified

“…Para que o estudante-professor possa refletir de maneira consciente e objetiva, a literatura sublinha que sua base de conhecimentos necessita estar provida de conhecimentos oriundos de diferentes fontes e relacionados a todas as instâncias do processo de ensino e aprendizagem, como, por exemplo, os conhecimentos dos alunos; do conteúdo; pedagó-gico geral; do contexto educacional; e pedagógico do conteúdo (BEHETS; VERGAUWEN, 2006;CALDERHEAD, 1988;COCHRAN et al, 1991;GIMENO SACRISTÁN, 1995;GRAÇA, 2001;GROS-SMAN, 1990;MIZUKAMI, 2004).…”

Section: Processo De Raciocínio E Ação Pedagógicaunclassified

“…É destacado na literatura, inclusive, que essas experiências, além de reestruturarem o conhecimento pedagógico do conteúdo, ampliam e fortalecem os conhecimentos que integram a base de conhecimentos e aperfeiçoam a capacidade do estudante-professor de realizar reflexões sobre práticas pedagógicas com diferentes características, seja antes, durante ou após a sua realização (BEHETS; VERGAUWEN, 2006;MEIRIEU, 2002;PÉREZ-GÓMEZ, 1995;SEBREN, 1995).…”

Section: Reflexões Antes Da Prática Pedagógicaunclassified

“…É de cada uma dessas modalidades de prática pedagó-gica que se originam, simultaneamente, diversos estímulos, dilemas e situações-problema que, ao mesmo tempo que desafiam e aperfeiçoam o conhecimento pedagógico do conteúdo, exigem sua intervenção para solucioná-los (BEHETS; VERGAUWEN, 2006;GIMENO SACRISTÁN, 1995;MARCON et al, 2007;MEIRIEU, 2002;PARK;OLIVER, 2008;SETTON, 2002).…”

Section: Reflexões Antes Da Prática Pedagógicaunclassified

“…Um dos aspectos que requer atenção do estudante-professor nesse processo de reflexão sobre a ação, e que, inclusive, é enfatizado pela literatura, é sua própria participação como professor-estudante no contexto de ensino e aprendizagem (BEHETS; VERGAUWEN, 2006;CAIRES, 2001;MIZUKAMI, 2004;SEBREN, 1995;TSANGARIDOU;O' SULLIVAN, 1994). De fato, torna-se fundamental que a reflexão sobre a ação ofereça informações privilegiadas que embasem a análise crítica sobre como o conhecimento pedagógico do conteúdo se saiu no cumprimento de suas funções de receber as informações da reflexão na ação; de convocar conhecimentos na base de conhecimentos; de processar e fazer interagir essas informações e esses conhecimentos; de estabelecer propostas de intervenção; e de implementá-las na situação de ensino e aprendizagem.…”

Section: Reflexões Depois Da Prática Pedagógicaunclassified

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Busca de paralelismo entre conhecimento pedagógico do conteúdo e processo de raciocínio e ação pedagógica

2011

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RESUMO: Ao apresentar as propostas do conhecimento pedagógico do conteúdo e do processo de raciocínio e da ação pedagógica, Shulman não explicitou, em sua teoria, as possíveis relações entre elas. Visando a analisar tais relações, este ensaio colocou lado a lado esses dois temas nucleares nos estudos de Shulman e, respaldado por outras investigações que abordam esses temas, buscou descobrir como podem se inter-relacionar na formação inicial de professores. As informações analisadas permitem inferir que ambas as propostas mantêm estreita, recíproca e quase interdependente relação entre si, de modo que se permeiam, se complementam e somam esforços no sentido comum de transformar os conhecimentos do conteúdo dos futuros professores em conhecimentos ensináveis aos alunos. A consideração dessas questões pelos programas de formação e sua implementação, por meio de práticas pedagógicas e suas reflexões, têm potencial para integrar esses elementos e qualificar a formação inicial dos futuros professores. Palavras-chave: Formação Inicial de Professores; Conhecimentos Docentes; Práticas Pedagógicas; Reflexões. THE SEARCH OF PARALLELISM BETWEEN PEDAGOGICAL KNOWLEDGE OF THE CONTENTS AND THE PROCESS OF REASONING AND PEDAGOGICAL ACTION ABSTRACT:While presenting the proposals of the pedagogical knowledge of the contents and the pedagogical action, Shulman did not set out in his theory the possible relations between them. Willing to analyze such relations, this essay put these two core themes in Shulman studies side by side and supported by other investigations that address these themes, tried to find out how they may inter-relate in the initial teacher training. The analyzed information allow to infer that both proposals keep a strict, reciprocal and almost interdependent relation between them, so that they permeate themselves, and complete and make efforts to each other in the common sense to transform the contents knowledge of the future teachers into teachable knowledge to pupils. The consideration of these questions by the training programs and its implementation through pedagogical practices and their reflections can potentially integrate these elements and qualify the initial training of future teachers.

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Section: Processo De Raciocínio E Ação Pedagógicaunclassified

Section: Reflexões Antes Da Prática Pedagógicaunclassified

Section: Reflexões Depois Da Prática Pedagógicaunclassified

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Busca de paralelismo entre conhecimento pedagógico do conteúdo e processo de raciocínio e ação pedagógica

2011

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“Back to the Future” Building Mentoring Capacity in Physical Education Teacher Education Students

Mooney

Gullock

2013

Pedagogies for the Future

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Pedagogical content knowledge in students majoring in physical education vs. sport science. The same but different?

Meier

2021

Ger J Exerc Sport Res

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Pedagogical content knowledge (PCK) is a special feature providing the teacher with knowledge to transform the content in ways that make it understandable to learners. This is of special importance in physical education (PE), since it is significantly different to other school subjects in many ways i.e., it is the only subject whereby physical activity (PA) is a primary means of accomplishing educational objectives. Given the importance of PCK, it is of special interest to explore the specificity of PCK in in the field of sport science. As research on PCK in German speaking countries is still at the beginning, a cross-sectional study was conducted among 622 students to explore potential differences in relation to education programmes (PE Teacher Education n = 431, sport science n = 191). Measurement invariance (MI) between the groups was carried out using multigroup confirmatory factor analysis models to ensure latent mean scores can be compared meaningfully. The progressive evaluation of MI confirms that it is possible to measure the PCK (scalar) equivalently across PETE and sport science students, along with additional variables relevant to PCK. PETE students outperformed sport science students in terms of the “instruction” subdimension (also in different stages of study), whereas not in the “student” subdimension. Prior experience in the field of PA is an advantage for high scores only in the “instruction” subdimension. Finally, the study provides first insights into the specificity of PCK in the field of sport science.

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Learning to Teach in the Field

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Busca de paralelismo entre conhecimento pedagógico do conteúdo e processo de raciocínio e ação pedagógica

Busca de paralelismo entre conhecimento pedagógico do conteúdo e processo de raciocínio e ação pedagógica

“Back to the Future” Building Mentoring Capacity in Physical Education Teacher Education Students

Pedagogical content knowledge in students majoring in physical education vs. sport science. The same but different?

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