Learning to Coach through Experience: Reflection in Model Youth Sport Coaches

Abstract

The present study examined how model youth sport coaches learn to coach through experience. Yin’s multiple-case study approach was used with six youth team sport coaches. Data were collected over an entire sport season through a series of semi-structured interviews, observations, and documents. All six case study coaches developed and refined coaching strategies through a process of reflection. Six components characterized reflection: coaching issues, role frame, issue setting, strategy generation, experimentation, and evaluation. A reflective conversation comprising the latter four components, triggered by coaching issues and bound by the coach’s role frame, was central to reflection. The selection of options at each stage in a reflective conversation was influenced by access to peers, a coach’s stage of learning, issue characteristics, and the environment. Furthermore, three types of reflection were evident: reflection-in-action, reflection-on-action, and retrospective reflection-on-action.

Medios de formación de los entrenadores expertos en baloncesto. (Educational means of expert basketball coaches)

“…Esto está relacionado no sólo con la enseñanza del contenido sino del desarrollo del conocimiento procedimental, por lo que se cree que la enseñanza, y por tanto el aprendizaje, debería ocurrir en los ámbitos naturales donde se emplea el conocimiento (Good & Brophy, 1995 b) Reflexión práctica de las experiencias: Otro de los medios más comunes utilizado por los entrenadores investigados es la reflexión práctica coincidiendo con los estudios realizados por Cushion, et al (2003), Irwin, et al (2004), Trudel y Gilbert (2006). Nuestra investigación demuestra que los entrenadores suelen aprender de la reflexión sobre la experiencia práctica del entrenamiento (Gilbert & Trudel, 2001), por lo tanto, la reflexión y la experiencia han sido identificados como elementos esenciales de la educación entrenador (Cushion, et al, 2003). Se observa que el desarrollo del aprendizaje de los entrenadores fue facilitado, en su mayor parte, por una práctica reflexiva dentro de un entorno apropiado de entrenamiento analizando lo que se hace, lo que se dice y por qué se hace.…”

“…c) Mentoring informal: Los entrenadores destacan este medio como fundamental, principalmente al inicio de su formación. Esto coincide con investigaciones recientes (Bloom, Durand-Bush, Salmela, & Schinke, 1998;Gilbert & Trudel, 2001;Irwin, et al, 2004;Wright, et al, 2007) donde el mentoring es un medio, implícita o explícitamente, muy utilizado últimamen-te (Bloom et al, 1998). Sin embargo, este mentoring activo aparece en gran parte de forma desestructurada, informal (Cassidy & Rossy, 2006;Gilbert & Trudel, 2001) y desigual, en términos de calidad y resultado, sin crítica en el estilo y reproduciendo la filosofía del entrenador mentor (Cushion, et al, 2003).…”

“…De esta manera, se entiende el aprendizaje compartido como un fenómeno socio-cultural no aislado, en la cual un individuo adquiere conocimiento contextualizado. Los resultados obtenidos confirman la importancia de la red informal de conocimiento o el aprendizaje compartido, ya que los entrenadores entrevistados consideran importantes las conversaciones con otros entrenadores durante periodos informales, la observación de otros entrenadores más experimentados, los debates establecidos en los viajes, concentraciones o reuniones informales, en torno a cualquier contenido relacionado con el baloncesto (Cassidy & Rossi, 2006;Gilbert & Trudel, 2001;Jones, et al, 2004). Los entrenadores están dispuestos a hablar sobre conversaciones deliberadas con otros entrenadores pero no de aspectos secundarios o con padres, niños y otras personas,… (Wright, et al, 2007).…”

Coach Education and Continuing Professional Development: Experience and Learning to Coach

“…This view, allied with an expansion in sport participation (Gilbert & Trudel, 1999;Weiss & Gould, 1986), has resulted in the implementation of coach education programs worldwide (Campbell, 1993;DeKnop, Engstrom, & Skirstad, 1996;Gilbert & Trudel, 2001). Yet, coaching experience and the observation of other coaches remain primary sources of knowledge for coaches and coaching (Cushion, 2001;Gilbert & Trudel 2001;Gould, Gianinni, Krane, & Hodge, 1990;Salmela, 1996). For example, Gould et al (1990) found that "one of the most important themes arising [in this context] was the importance of experiential knowledge and informal education" (p. 34).…”

Coaches’ Perceived Knowledge of the National Standards for Sport Coaches: Insights into Coach Development

“…More specifically, coaches have reported feeling that they lacked the necessary training in their first few years of coaching, and a one-time rules clinic at the beginning of the year was not enough to prepare them (Wiersma & Sherman, 2005). Coaches go on to cite experience as their primary source of learning how to coach (Gilbert & Trudel, 2001;Erickson, Côté, Fraser-Thomas, 2007;Saiz, Calvo, & Ibanez Godoy, 2009), while stating that they also would prefer a more formal method of learning (Erickson, Bruner, MacDonald, & Côté, 2008). While informal learning opportunities, such as internships and everyday coaching tasks, can provide meaning and contextualization, they do not provide the direction, feedback and quality control that formal training can (Mallett, Trudel, Lyle, & Rynne, 2009).…”