Learning ‘special words’

Abstract

It is widely recognized that there is a relationship between vocabulary development and children's reading ability. This article will focus on the strategies employed by 24 adults (12 mothers and 12 qualified preschool teachers) when introducing new and unusual vocabulary to four-year-old children during shared reading. The mothers differed in terms of educational achievement; half the mothers had left school by the age of 16, and half the mothers were tertiary educated. All the adult–child dyads read the same two picture books (one narrative and one informational) and the surrounding talk was analysed to determine what kinds of supportive strategies were used by the adults to introduce and explain unfamiliar vocabulary items. There were differences between the two groups of mothers in terms of the frequency and manner in which technical vocabulary was introduced and defined. The preschool teachers differed from both types of mothers. The implications of these findings for young children's emergent literacy are discussed.

Propiedades léxicas del entorno lingüístico generadas en clases de Ciencias Sociales en la escuela primaria: Un estudio del vocabulario al que se hallan expuestos los niños

“…Las diferencias mencionadas entre los gra dos examinados, en cuanto a la calidad del entorno lingüístico (diversidad, familiaridad, abstracción del vocabulario) a que se hallan expuestos los alumnos en las situaciones de enseñanza de ciencias, pueden ponderarse apropiadamente si se conside-ran en el marco de investigaciones previas que pusieron de manifiesto que la amplitud del vocabulario de un niño está directamente relacionada con la cantidad y la calidad (diversidad, abstracción y familiaridad) de las palabras que el niño tiene la oportunidad de escuchar (Beals, 1997;Beals & Tabors, 1995;Hart & Risley, 1995;Rosemberg & Stein, 2009;Rosemberg y colaboradores, 2011;Weizman & Snow, 2001).…”

“…El tipo de lenguaje empleado por los adultos, en particular el empleo de vocabulario poco frecuente, abstracto y semánticamente complejo, incide en el desa rrollo del vocabulario infantil (Beals, 1997;Beals & Tabors, 1995;Weizman & Snow, 2001).…”

“…Diversas investigaciones han proporcionado evidencia empírica de la relación entre las diferencias entre los niños en la amplitud, la diversidad y la complejidad del vocabulario y las oportunidades que ellos han te ni do de escuchar palabras en sus experiencias tempranas (Beals, 1997;Beals & Tabors, 1995;Hart & Risley, 1995;Nelson, Hampson & Shaw, 1993;Tomasello, 1998Tomasello, , 2003Weizman & Snow, 2001). Asimismo, algunos de estos trabajos han mostrado que estas oportunidades están, a su vez, condicionadas por la procedencia social, cultural y económica de las familias (Hart & Risley, 1995;Rosemberg, Stein, Alam & Piacente, 2013).…”

“…Research focused on pre-school children showed that the type of language used by adults, in particular the use of unknown, abstract and semantically complex vocabulary, affects the development of children's vocabulary (Beals, 1997;Beals & Tabors, 1995;Weizman & Snow, 2001). Moreover, recent studies focused on the school environment have emphasized the important role that vocabulary acquires not only in the first steps of literacy, but also throughout the whole process that leads to the command of comprehension and production of written and verbal texts (Joshi, 2005;Perfetti, 2007;Protopapas, Sideridis, Mouzaki & Simos, 2007;Sénéchal, Ouellette & Rodney, 2006).…”

¿Cómo se llama? ¿Qué Significa? Análisis de las Interacciones Docente-Alumno Durante el Tratamiento de Palabras Desconocidas

“…En la mayoría de los casos se trata de trabajos que han tomado como objeto de estudio las interacciones entre maestras y niños pequeños en el jardín de infantes durante la lectura de cuentos (Dickinson, Cote & Smith, 1993;Rosemberg & Silva, 2009;Torr & Scott, 2006) o bien los movimientos conversacionales a los que recurren niños tutores para enseñar vocabulario a niños de preescolar (Alam, Stein & Rosemberg, 2011).…”