Learning programmes and teaching techniques to enhance oral health literacy or patient‐centred communication for healthcare providers: A systematic review

Abstract

Objective To investigate the learning programmes and teaching techniques used in interventions to enhance oral health literacy (OHL) or patient‐centred communication (PCC) for healthcare providers. Materials and methods A systematic review of OHL and PCC were obtained from four electronic databases (PubMed, ScienceDirect, ProQuest and Scopus) was undertaken. These searches covered the period from January 2008 to December 2017. The quality assessment tool was the Joanna Briggs Institute Critical Appraisal tool for systematic reviews of effectiveness. Results The final review included nine studies amongst a total of 1475 studies. They showed three learning programmes (workshops, training and community‐based rotation) and 17 related teaching techniques to promote OHL and PCC. The most commonly used learning programmes to enhance OHL and PCC for healthcare providers were workshops, and the teaching techniques included feedback and reflection. The intervention periods of the programmes took 20 minutes to half a day. The three studies did not have a follow‐up, whilst the rest showed a follow‐up range of 2 months to 3 years. Interestingly, there was one study, which applied double follow‐ups to show the effectiveness of the programme. Conclusion Either workshops or training programmes with a combination of teaching techniques were effective in terms of enhancing their OHL or PCC. The more frequent follow‐up might increase the long‐term effectiveness of the learning programme.

Listening to patients' voices: Applying the design‐thinking method for teaching person‐centered care to nursing students

“…7 There is evidence that implementing PCC can provide many benefits to patients, healthcare professionals (HCPs), and healthcare facilities, such as improving the healthcare-related knowledge and skills, enhancing the satisfaction, and reducing avoidable (re)admissions and the length of hospitalization of patients; and increasing the job satisfaction and confidence as well as reducing the stress and burnout of HCPs. 8 These positive features have led to PCC training programs gradually being developed in many countries for both patients, [9][10][11] HCPs, 12,13 and students. [14][15][16][17][18][19][20][21] Depending on their specific purpose, these programs can provide general or specific PCC knowledge/skills for participants using various methods.…”

Características bibliométricas de la literatura internacional sobre métodos docentes: una taxonomía multidisciplinar

“…La zona geográfica a la que se asocian más fuentes, considerando la afiliación de los autores, es Asia, seguida por Europa y América. Estos resultados disponen de paralelismos con diversas revisiones (Alonso-García et al, 2019;Nurash et al, 2020;Pamplona-Raigosa et al, 2019;Pejaner & Mistades, 2020).…”

Validación de la escala OCDUMA para analizar las concepciones, opiniones y percepciones del profesorado hacia las metodologías activas

“…Desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje en los que el alumnado es el protagonista y se encarga de planificar, organizar y evaluar sus procesos de aprendizaje, actualmente no solo cobra un gran relevancia, sino que se convierte en un asunto primordial para la comunidad educativa como consecuencia del cambio de paradigma que se está produciendo. Por lo tanto, la implementación de metodologías activas en las aulas de las diferentes etapas es un medio esencial para lograr el cambio de paradigma citado (De Miguel, 2005;Nurash et al, 2020).…”

“…La relevancia de la metodología en el ámbito educativo es un hecho que está fuera de toda duda. De este modo, como consecuencia de los movimientos de renovación pedagógica de la última década, se ha promovido un cambio de paradigma que afecta a todas las etapas educativas (Nurash, Kasevayuth & Intarakamhang, 2020;Oliver, McConney & Woods-McConney, 2019). Asimismo, De Miguel (2005), establece que a nivel educativo son ejemplos ilustrativos de este cambio de paradigma el proceso de convergencia de la Universidad al Espacio Europeo de Educación Superior y el currículo por competencias de la Educación no Universitaria.…”

“…En la última década, como consecuencia del desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y del auge de las redes sociales, el uso y los estudios sobre estas metodologías activas han proliferado ostensiblemente (Pérez-Pueyo & Hortigüela, 2020). Los estudios realizados hasta la fecha se han centrado en las siguientes características: establecer cuáles son las principales metodologías activas utilizadas (Gómez, Chaparro, Felices & Cózar, 2020;Nurash et al, 2020;Sánchez-Cortés & Suárez, 2019), relacionar la utilización de las mismas y el rendimiento académico del alumnado (Gamazo, Martínez-Abad, Olmos-Miguelañez & Rodríguez-Conde, 2018;Gil et al, 2018;Teig, Scherer & Nilsen, 2018), explicitar diferencias en la utilización de los enfoques activos (Aparicio-Ting, Slater & Kurz, 2019;Fernández-de-Álava & Quesada-Pallarés, 2017;Fernández-Jiménez, Fernández & Polo, 2017;Rodríguez-García & Arias-Gago, 2019), implementar experimentalmente algunas de estas metodologías (Cantó, De Pro & Solbes, 2016;García-Valcárcel & Tejedor, 2018;Nieto & Alfageme-González, 2017) y, finalmente, aparecen los que se centran en las concepciones, opiniones y percepciones que los docentes manifiestan hacia las mismas (Crisol, 2012;De Miguel, 2005;Gil-Flores, 2017;Jiménez-Hernández, González-Ortiz & Tornel-Abellán, 2020).…”