Learning in "As-If" Worlds: Cognition in Drama in Education

Andersen, Christopher

doi:10.1207/s15430421tip4304_6

Cited by 82 publications

(58 citation statements)

References 9 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Learners are engaged in an authentic context and learn from the choices and decisions made during improvisation, while achieving greater cognitive gains than in traditional classrooms (Andersen 2004). This is, for example, achieved by learners taking on the 'mantle of the expert' (Bolton 1985;Heathcote and Herbert 1985) in order to engage in an experiential inquiry.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

“…It often involves students in improvised role-plays within a fictional context (Bolton 1984(Bolton , 1985Heathcote and Bolton 1995;Neelands 1984). In these dramatic settings, the distinction between actor and audience has faded; the learner is both participant and observer, playing a role while interacting with peers (Andersen 2004). It is concerned with exploring ideas and feelings and taking different perspectives.…”

Section: Science and Drama: Pedagogical Perspectivesmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Performing the Future

Toonders¹,

Verhoeff

2016

Sci & Educ

View full text Add to dashboard Cite

Drama is a relatively unexplored tool in academic science education. This paper addresses in what way the use of drama may allow science students to deepen their understanding of recent developments in the emerging and controversial field of neuroenhancement, by means of a case study approach. First, we emphasise the congruency between drama and science, notably the dramatic dimension of experimental research. Subsequently, we draw on educational literature to elaborate the potential of using drama as a teaching modality, specifically focusing on the ethical and moral dimensions of future techno-scientific innovations. Our case study consisted of a drama experiment as a module in a philosophy course on human enhancement. Twenty-two students from various science disciplines performed multiple roles, as authors, actors, audience and reviewers. Qualitative data were collected on the educational process and student performance during the course, i.e. observations and video recordings of class discussions, group work and plays, interviews and questionnaires. Our drama experiment proved to be effective in enabling students to explore and relate to a future life world affected by enhancement technologies. It allowed them to deepen their awareness of social and ethical implications of neurotechnologies and of the different viewpoints people may have on this issue in academic, professional or everyday settings. Moreover, drama allowed them to develop a reflexive position of their own in the neuro-enhancement debate by enacting a moral dilemma in front of an audience. Our results confirm the potential of drama as a tool for exploring techno-scientific futures in science education.

show abstract

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Section: Science and Drama: Pedagogical Perspectivesmentioning

confidence: 99%

Performing the Future

Toonders¹,

Verhoeff

2016

Sci & Educ

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Sawyer (2004) disiplinli bir şekilde yapıldığında doğaçlamanın daha derin anlamayı desteklediğini söyler: doğaçlama sayesinde standardize öğretim programı içinde esneklik yaratılarak dengeli ve etkili bir sınıf ortamı sağlanmış olur. Andersen (2004)'e göre yaratıcı drama öğrenme sürecini sahici bağlamlarda, gerçek hayattan olası durumlar dahilinde konumlandırmaya yarar ve bu bakımdan konumlandırılmış idrak ve öğrenme imkanı sunar. Örneğin, uzman mantosu tekniğinde öğrenciler doğru bilişsel yapının sağlandığı bir ortamda uzman rolü üstlenip bir konuyu detaylı şekilde araştırıp irdelemek ve karara bağlamak üzere konumlandırılırlar.…”

Section: Kuramsal çErçeve: Neden Drama?unclassified

Bir Yöntem Olarak Drama Bilişim Teknolojileri Öğretiminde İyi Bir Seçenek Olabilir mi?

Sarıoğlu¹,

Kartal²

2016

İlköğretim Online

View full text Add to dashboard Cite

ÖZ. Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ders programı 2012 yılı itibariyle yeniden tanımlanmış ve BilişimTeknolojilerine dair bilgi ve becerilerin yanı sıra problem çözme, kendini ifade etme, özgün ürün geliştirme gibi üst düzey becerilere yer verilmiştir. Bu bakımdan öğretim yöntemi olarak bilgisayar becerisi kazandırmanın ötesine geçen yaklaşımları gerekli kılmıştır. Bu çalışmanın amacı Bilişim Teknolojileri için drama temelli bir uygulama örneği geliştirmek, denemek ve güncel kazanımlar açısından değerlendirerek bir alternatif öğretim modeli sunmaktır. Çalışma kapsamında beşinci sınıf öğrencilerine yönelik 80 dakikalık oturumlar halinde 12 haftalık Bilişim Teknolojileri yaratıcı drama atölyesi geliştirilmiştir. Oturumlar öğretim programında belirlenmiş olan öğrenme alanlarının alt konuları ve temel yeterlikleriyle uyumlu olarak hazırlanmıştır. Atölye seçmeli ders olarak küçük bir öğrenci grubuyla denenmiş ve bilgi düzeyi başta ve sonda uygulanan başarı testi ile ölçülmüştür. Ayrıca öğrencilerden açık uçlu özdeğerlendirme sorularını yanıtlamaları istenmiştir. Öğrencilerin başta ve sonda aldıkları puanlar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir. Hedeflenen bilişsel kazanımlara ulaşmasının yanısıra atölyenin yaratıcılık, işbirlikli çalışma ve iletişim gibi duyuşsal ve sosyal kazanımlara da en azından öğrenci algısında ulaştığını söylemek mümkündür. Anahtar Kelimeler. Eğitimde Bir Yöntem Olarak Drama, Yaratıcı Drama, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, 5. Sınıfta Bilişim Öğretimi ABSTRACT. The purpose of this study was to develop, implement and evaluate a drama-based Information and Communication Technologies (ICT) workshop targeting the standards listed in the national curriculum for the instruction of ICT and Programming, and thereby offer an alternative method of instruction for ICT teachers. A 12-week ICT drama workshop was designed for the fifth grade, based on the areas of learning, and the standards defined in the current curriculum. The workshop was tried out with 14 students in a public middle school in Istanbul. Students' learning was measured using a knowledge test at the beginning and at the end of the workshop. The results showed that there was a statistically significant difference between the two instances of the knowledge test. In addition, students were asked to respond to open ended self-evaluation questions. The results from the latter showed that perceived creativity, collaborative work and communication had also increased as a result of the workshop.

show abstract

“…People hear stories and remember those that resonate deeply with them … Good education requires good stories. (p. 5) Stories can motivate people to make significant and lasting behavioral changes (Denning, 2004;Singhal & Rogers, 1999), help them meaningfully interpret other experiences (Bruner, 2004(Bruner, , 1987, and give them context to use learned information in real-world environments (Andersen, 2004;Jonassen & Hernandez-Serrano, 2002). Postman (1989) argued that peoples' sense of identity is closely associated with the stories they tell.…”

Section: Una Enseñanza Imaginativa: Lo Que Los Maestros Cuentistas Pumentioning

confidence: 99%

Imaginative instruction: what master storytellers can teach instructional designers

McDonald

2009

Educational Media International

View full text Add to dashboard Cite

Learning in "As-If" Worlds: Cognition in Drama in Education

Cited by 82 publications

References 9 publications

Performing the Future

Performing the Future

Bir Yöntem Olarak Drama Bilişim Teknolojileri Öğretiminde İyi Bir Seçenek Olabilir mi?

Imaginative instruction: what master storytellers can teach instructional designers

Contact Info

Product

Resources

About