Learning Gene Expression Through Modelling and Argumentation

Mauriz, Blanca Puig; Ageitos, Noa; Jiménez‐Aleixandre, María Pilar

doi:10.1007/s11191-017-9943-x

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“…Duncan, Rogat y Yarden (2009) indican que existe un mayor riesgo de desarrollar visiones deterministas cuando el alumnado carece de mecanismos explicativos que le permitan relacionar los genes con rasgos en los seres vivos. Para enfrentarse a la dificultad de relacionar el genotipo con el fenotipo, autores como Todd y Kenyon (2016) proponen centrar la enseñanza en las proteínas y su papel en la expresión de los genes, o incluir la modelización como vía para relacionar los elementos involucrados en este proceso (Reinagel y Bray Speth, 2016;Puig et al, 2017). Lehrer y Schauble (2000) sugieren dar la oportunidad al alumnado de revisar y construir sus ideas de genética a lo largo del tiempo, línea que ha dado lugar a las denominadas progresiones de aprendizaje (learning progressions).…”

Section: Dificultades Y Retos En La Enseñanza De Genética La Argumentación Como Herramienta Facilitadoraunclassified

“…Durante el primer año del estudio el alumnado participó en cuatro tareas de genética y evolución diseñadas de menor a mayor grado de complejidad de contenidos y participación en prácticas científicas. La secuencia se inició con la elaboración de un modelo de expresión de los genes mediante un kit (Puig et al, 2017) que en las sucesivas tareas aplicaron a diferentes contextos relacionados con enfermedades humanas.…”

Section: Metodologíaunclassified

“…Los restantes cuatro grupos aceptan el modelo, aunque en las explicaciones de dos grupos se incorporan factores ambientales sin relacionarlos con los genes, lo que da cuenta de las dificultades para evaluar críticamente un modelo. Este resultado coincide con los de un estudio previo sobre el modelo de expresión de los genes (Puig et al, 2017), en el que comprobamos que las operaciones de oposición o crítica son menos frecuentes que otras operaciones de argumentación como la del uso de datos.…”

Section: Discusión E Implicaciones Educativasunclassified

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Análisis del determinismo en una tarea de genética sobre una enfermedad animal

Ageitos

Mauriz

2021

ensciencias

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Este artículo presenta un estudio de caso de corte cualitativo con alumnado de secundaria en el desempeño de una tarea de uso de datos y evaluación de un modelo determinista de expresión de los genes para explicar una enfermedad animal. Las preguntas de investigación son: 1) ¿cómo son las posiciones del alumnado en el discurso escrito a la hora de aplicar y evaluar un modelo de expresión de los genes para explicar una enfermedad animal? y 2) ¿cuál es la capacidad crítica mostrada en el discurso oral del alumnado para evaluar un modelo determinista en este contexto? Los resultados muestran dificultades para evaluar críticamente un modelo determinista y cambios en las posiciones del alumnado respecto al determinismo a lo largo de la tarea. El desarrollo de explicaciones deterministas se relaciona con la capacidad crítica en este estudio, lo que plantea futuras líneas de investigación.

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Section: Dificultades Y Retos En La Enseñanza De Genética La Argumentación Como Herramienta Facilitadoraunclassified

Section: Metodologíaunclassified

Section: Discusión E Implicaciones Educativasunclassified

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Análisis del determinismo en una tarea de genética sobre una enfermedad animal

Ageitos

Mauriz

2021

ensciencias

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“…Trabajos como Mendonça y Justi (2013) y Justi (2015) ponen de manifiesto que la argumentación no sólo permite la evaluación del modelo, como etapa final del proceso de modelización, sino que está presente a lo largo del proceso de justificación del modelo, de revisión y de su uso para generar una explicación. Coincidimos con Puig et al (2017) en que el diseño de actividades de modelización debe prestar más atención a aspectos que favorezcan el desempeño de las dos prácticas científicas conjuntamente.…”

Section: Conclusiones E Implicaciones Educativasunclassified

Las destrezas argumentativas en la evolución de modelos en una actividad de geología

Blanco-Anaya

Bustamante²,

Mendonça³

2019

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

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Resumen: Este artículo presenta un análisis sobre cómo las destrezas argumentativas intervienen en el proceso de modelización. Para ello se hace una revisión de la literatura sobre los trabajos en los que se analizan las interacciones entre ambas prácticas científicas, lo cual establece un marco para fundamentar el objetivo de investigación: examinar cómo evolucionan los modelos de los estudiantes en el proceso de elaboración y evaluación de los mismos a través de las destrezas argumentativas. El estudio se llevó a cabo con alumnado de 1º de bachillerato que cursaba Biología y Geología (16-17 años), quienes tenían que explicar de forma científica cómo se formó el pliegue sinclinal de O Courel (Lugo, España). Los resultados muestran que las destrezas argumentativas con mayor implicación en la evolución de los modelos son la contraargumentación y, sobre todo, la refutación. Para favorecerlo es necesario que en el diseño de actividades de modelización se incluyan aspectos que favorezcan el desempeño conjunto de las dos prácticas científicas, aportando datos para evaluar los modelos y favorecer la crítica y el intento de persuasión entre compañeros, lo cual enriquecerá las destrezas argumentativas.

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“…Yet these interactions between genes and the environment are largely overlooked in biology textbooks, curricula, and instruction. Omissions of these interactions and the oversimplification of inheritance by focusing on monogenic traits (Dougherty, 2009;Dougherty et al, 2011) lead to problematic deterministic views of genetic traits as being predominantly decided by genes rather than being modulated by both genes and the environment (Castéra et al, 2008;Gericke et al, 2014;Puig and Jiménez Aleixandre, 2017).…”

Section: Introductionmentioning

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