Learning From Electronic Texts: Effects of Interactive Overviews for Information Access

Dee-Lucas, Diana; Larkin, Jill H.

doi:10.1207/s1532690xci1303_4

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“…Thus, measuring the emotional load involved in reading seems to be an ade- Finally, to objectively determine whether the increase of linguistic complexity of a text rather has negative or positive effects on its understanding, recall tasks and response time measurements are generally used [53] [54]. These two types of measurement are carried out by asking the reader questions about the form and the content of the text and by monitoring the time spent in answering these questions.…”

Section: Off-line Methods: Emotional and Cognitive Load Questionnairementioning

confidence: 99%

Communication Mediated through Natural Language Generation in Big Data Environments: The Case of Nomao

Vayre¹,

Delpech²,

Dufresne³

et al. 2017

JCC

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Along with the development of big data, various Natural Language Generation systems (NLGs) have recently been developed by different companies. The aim of this paper is to propose a better understanding of how these systems are designed and used. We propose to study in details one of them which is the NLGs developed by the company Nomao. First, we show the development of this NLGs underlies strong economic stakes since the business model of Nomao partly depends on it. Then, thanks to an eye movement analysis conducted with 28 participants, we show that the texts generated by Nomao's NLGs contain syntactic and semantic structures that are easy to read but lack socio-semantic coherence which would improve their understanding. From a scientific perspective, our research results highlight the importance of socio-semantic coherence in text-based communication produced by NLGs.

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Section: Off-line Methods: Emotional and Cognitive Load Questionnairementioning

confidence: 99%

Communication Mediated through Natural Language Generation in Big Data Environments: The Case of Nomao

Vayre¹,

Delpech²,

Dufresne³

et al. 2017

JCC

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“…Junto a ello se han demostrado los beneficios que ocasionan visiones generales y estructuradas como forma de recuperar la coherencia (Dee- Lucas y Larkin, 1995;Dee-Lucas, 1996). Por otro lado, se ha visto que la inclusión de herramientas, como los mapas conceptuales, constituyen recursos válidos para superar las restricciones impuestas por la pérdida de la macroestructura global.…”

Section: Ayudas Para El Procesamiento No Linealunclassified

Comprensión y aprendizaje a través del discurso Procesos, competencias y aplicaciones

Miramontes-Zapata¹,

Rodicio²

2017

Comprensión Y Aprendizaje a Través Del Discurso Procesos, Competencias Y Aplicaciones

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“…Junto a ello se han demostrado los beneficios que ocasionan visiones generales y estructuradas como forma de recuperar la coherencia (Dee-Lucas y Larkin, 1995;Dee-Lucas, 1996). Por otro lado, se ha visto que la inclusión de herramientas, como los mapas conceptuales, constituyen recursos válidos para superar las restricciones impuestas por la pérdida de la macroestructura global.…”

Section: Ayudas Para El Procesamiento No Linealunclassified

Capítulo 7. La lectura digital y la comprensión hipertextual, multimedia e hipermedia: Dificultades y ayudas

Roger-Acuña

2017

Comprensión Y Aprendizaje a Través Del Discurso Procesos, Competencias Y Aplicaciones

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IntroduccIón Los textos digitales abren, en principio, nuevas posibilidades en la manera de comprender, aprender y comunicar, pero, a la par, también imponen a los estudiantes una serie de requerimientos y exigencias cognitivas, metacognitivas y motivacionales de mayor complejidad. Por un lado, no sólo integran, de modo casi natural y de manera dinámica, los sistemas de representación de la realidad ya existentes, como el discurso oral, los textos o las imágenes, sino que además brindan amplias posibilidades interactivas y nuevas formas de organizar y presentar la información (Martí, 2003). Sin embargo, por otro lado, comprender de un modo profundo el mundo que refiere un determinado documento digital, es decir, construir una representación mental que resulte apropiada a la situación aludida por el texto (Kintsch, 1998), exige, tal como lo señala Vidal-Abarca (2010), no sólo poner en juego las competencias propias de la lectura en papel, sino además, una serie de procesos cognitivos, metacognitivos y motivacionales de un elevado nivel de sofisticación.La lectura digital exige, por ejemplo, que un aprendiz construya un texto propio conforme va leyendo y navegando entre múltiples páginas. Para ello, este aprendiz necesita estar habituado, tanto a identificar y utilizar los diferentes hipervínculos explícitos e integrados con las estructuras no lineales de la pági-na como a recurrir de manera oportuna a los dispositivos de representación de contenidos globales. A medida que recorre el documento digital se ve obligado a tomar una serie de decisiones respecto a la calidad y credibilidad de la información consultada. Asimismo, debe poder integrar de manera coherente la información presentada en múltiples formatos representacionales (por ejemplo, textos en audio y animaciones). Todas estas acciones requieren de un alto nivel de control, monitoreo y regulación de sus acciones. En otras palabras, la lectura digital, al contrario de lo que puede pensarse, no resulta una actividad sencilla y simple, sino que implica un alto nivel de complejidad y dificultad debido a todos estos nuevos procesamientos mentales que impone.En este capítulo se describen, en primer lugar, algunas de las potenciales aplicaciones de los textos digitales en las prácticas educativas. En segundo lugar, se hace referencia a la complejidad que supone la lectura digital, señalando alguna de sus posibles dificultades en función de los requerimientos de procesamiento que demanda la comprensión digital. Finalmente, se presentan diferentes ayudas y andamiajes que la investigación científica en este campo ha propuesto y validado para promover un mejor aprovechamiento de las potencialidades de esta clase de documentos. los nuevos materIales dIgItales:multImedIa, hIpertexto e hIpermedIa. aplIcacIones En potencia, como señala Schnotz (2005), estas herramientas parecen adaptarse bien a las características esenciales del aprendizaje humano, especialmente si se asume que el aprendizaje constituye un proceso activo, constructivo y situado. La lectura digital, por e...

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Learning From Electronic Texts: Effects of Interactive Overviews for Information Access

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Communication Mediated through Natural Language Generation in Big Data Environments: The Case of Nomao

Communication Mediated through Natural Language Generation in Big Data Environments: The Case of Nomao

Comprensión y aprendizaje a través del discurso Procesos, competencias y aplicaciones

Capítulo 7. La lectura digital y la comprensión hipertextual, multimedia e hipermedia: Dificultades y ayudas

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