Leading for Learning: A Model for Best Practice in School Libraries

Abstract

This chapter introduces a model for school libraries in Scotland, based on best practices as identified in the literature, and on five case studies undertaken in schools, two in the United States and three in Scotland. The research design was qualitative, and used grounded theory and multiple case study methods. The model represents an ideal set of circumstances for school libraries in Scotland, highlighting the interconnected web of influences that affect the success of a school library in meeting professional standards. These influences primarily fall in three areas: the school librarian, the school environment, and the professional support available to the librarian. The school librarian is the primary leader of the school library programme, but factors in these other two areas can provide opportunities and barriers that can help or hinder the success of the library service. For instance, the findings suggest that school-based factors such as curriculum, scheduling, technology facilities, and staffing can have significant influence over the access the librarian has to teachers and students. Our model includes all three areas in describing a set of circumstances that would allow a school library programme to thrive and meet the highest professional standards.

Bibliotecas escolares: revisión bibliográfica sistematizada y análisis de la producción científica (2010-2019)

“…Como se ha dicho, la persona encargada del cuidado, organización y funcionamiento de la BE es por definición el/la bibliotecario/a escolar. El paradigma de bibliotecario escolar sería el estadounidense (Judge y McMenemy, 2014), quien tiene la doble cualificación de maestro y bibliotecario y goza además de apoyo administrativo y de asociaciones profesionales y estándares sólidos. Es ante todo alguien flexible, debido a su triple rol: pedagogo/docente, bibliotecólogo y gestor cultural (Jaime, 2012), ya que debe estar atento al surgimiento de nuevas modalidades literarias y nuevas formas de leer (Abeyà et al, 2017), debe anticiparse a las necesidades de los usuarios (Lo et al, 2018), y ha de ser capaz de afrontar los cambiantes intereses de los estudiantes (Allen, 2017;Shion, 2013;Velo, 2017).…”

“…El maestro bibliotecario no se siente suficientemente formado para gestionar la BE de manera efectiva, especialmente en cuanto al uso de las TIC y a cómo desarrollar la competencia informacional de los lectores (Gbadamosi, 2011;Jaime, 2012;Song, 2011). Son muchos los países donde el maestro bibliotecario no dispone de calificación profesional bibliotecaria (Judge y McMenemy, 2014). Varela (2013) propone instaurar un itinerario de formación especializado para que los maestros en formación inicial sepan dar "respuesta a las necesidades detectadas en el ámbito educativo sobre la biblioteca escolar como escenario de aprendizaje" (p. 112).…”

“…La falta de formación de los maestros bibliotecarios no es el único problema de las BEs. El horario también se define como un problema, ya que las BEs operan en un horario fijo, las horas de apertura coinciden con el horario de clases y se sigue el sistema de visitas programadas, habitualmente una vez a la semana por grupo-clase (Cartier, 2014;Gbadamosi, 2011;Judge y McMenemy, 2014;Lambert, 2017;Santos, 2017;Stubeck, 2015). También deben mejorar el atractivo y usabilidad de sus páginas web (García y Faba, 2015;Jiménez, 2012Jiménez, , 2013, aunque este es un mal menor ante un panorama que se describe "gris y poco alentador, con mucho que organizar y que reconducir, una labor titánica" (Varela, 2013, p. 115) y donde aún queda mucho por hacer (Johnston y Green, 2018).…”

“…Todos estos inconvenientes dificultan el desarrollo del interés por la lectura y de las habilidades de estudio de los alumnos. Por su parte, el bibliotecario escolar tampoco suele estar definido legalmente, no dispone de tiempo para diseñar, planificar e implementar actividades, trabaja en solitario, no tiene apoyo ni consideración por parte del claustro y los padres, y, a pesar de que la BE se describe como un órgano inclusivo, el bibliotecario no se siente competente en temas de atención a la diversidad, inclusión, equidad y justicia social (Domínguez et al, 2016;Judge y McMenemy, 2014;Lechtenberg y Phillips, 2018;Subramaniam et al, 2015).…”