Le temps comme unité d'analyse dans la recherche sur l'enseignement

Abstract

Sur la base d'une large revue de la littérature, cet article retrace la manière dont le temps a été pris en compte depuis le début du siècle dans les paradigmes qui ont jalonné la recherche sur l'enseignement. Il montre que l'importance de la variabilité du temps que le maître alloue réellement à l'enseignement d'une matière est reconnue depuis longtemps et constitue un fait récurrent dans tout ce courant de recherche. Les progrès méthodologiques réalisés pour mieux appréhender les relations entre le rendement des élèves et le temps d'apprentissage sont également analysés. Ainsi, le modèle de Carroll et tous les travaux qui se sont caractérisés par la prise en compte du temps investi par l'élève dans l'apprentissage de la matière ainsi que l'importance de la relation entre contenu enseigné et contenu évalué y sont présentés.

El tiempo y el aprendizaje escolar la experiencia de la extensión de la jornada escolar en Chile

“…Es necesario garantizar que los estudiantes tengan un compromiso con la tarea y ello implica entender sus ritmos, conocimientos previos, motivaciones y, sobre todo, poner en práctica una metodología atractiva y activa en la sala de clases (Belleï, 2009;Bloom, 1974;Delhaxhe, 1997;Karampelas, 2005;Wubbels;Brekelmans, 2005).…”

Uso del tiempo e interacciones en la sala de clases: un estudio de casos en Chile

“…Desde esta perspectiva no basta con aumentar horas de enseñanza para mejorar los aprendizajes sino que, por el contrario, lo relevante es el tiempo invertido por los estudiantes en la tarea y ello es variable de acuerdo a los sujetos, sus capacidades, ritmos y calidad de la interacción pedagógica (Delhaxhe, 1997;Karampelas, 2005;Wubbels, Brekelmans, 2005;Bellei, 2006 Las clases son analizadas como una interacción comunicativa y para la descripción y análisis se optó por el Análisis Conversacional. Se trata de un método cuyo objeto es la descripción e interpretación de los procedimientos que los sujetos emplean para producir organizada y coordinadamente un discurso en una situación comunicativa (Candela, 2001;Moeschler, 1989;Schiffrin, 1994).…”

Qual pedagogia para aos alunos em dificuldade escolar?

“…Para explicar em detalhe essas pesquisas (apresentadas em Crahay, 2000 10 ), é importante, antes de tudo, lembrar que Bloom (1979) postula que "a maioria dos alunos é capaz de realizar aprendizagens de nível elevado se o ensino for elevado e se os alunos forem ajudados 9. Para uma apresentação e discussão mais aprofundadas do BTES, consultar Delhaxhe (1997).…”