Le(s) processus de la traduction. Avant-propos

Königs, Frank G.

doi:10.7202/003340ar

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“…The study and importance of neurocognitive aspects of translation and in particular process-oriented research (Königs 1996) with a solid empirical basis, has to be viewed through a historic looking glass in order to better understand the current endeavor of research within the neurocognitive approach in translation. We are talking here on the one hand about a timeframe of some thirty years in which different studies (Gile 2005;Kalina 2005;Krings 1986;Mizuno 2005;Rydning 2005;Séguinot 1989;Asadi and Séguinot 2005;Tirkkonen-Condit 1989;Jääskeläinen 1987;Lee-Jahnke 1998;Lörscher 2005;Zhong 2005) have been conducted, all offering some insight into what goes on in the translator's mind during the translation process.…”

Section: Past: Defining and Understanding Process-oriented Translationmentioning

confidence: 99%

Neurocognitive Aspects of Translation

Annoni

Lee-Jahnke

Sturm

2012

meta

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Résumé de l'articleLa traduction est au centre de différents domaines cognitifs, telles la pédagogie, la linguistique, la pragmatique, les neurosciences et la cognition sociale. Les modèles actuels de la traduction reflètent ce caractère interdisciplinaire. Récemment, les neurosciences ont découvert des mécanismes cérébraux en relation avec le bilinguisme, et il serait logique de transférer ce savoir à la traductologie et à l'apprentissage de la traduction. Un champ de recherche intéressant s'ouvre sur les processus communicatifs et non linguistiques qui sont particulièrement importants en traduction. L'interprétation des intentions de l'auteur, même si elles ne sont pas explicitement mentionnées dans le texte, sont au centre de l'activité du traducteur, tout comme l'anticipation du public cible, ses attentions et attitudes envers le texte. Le traducteur doit toujours les prendre en considération pendant son travail. En neurosciences, la capacité d'interpréter et d'anticiper le comportement d'autrui est connue sous le terme de Théorie de l'Esprit (Theory of Mind, ToM). Cette capacité semble être dissociée du groupe des fonctions exécutives, bien qu'elle en dépende, et semble être organisée en large réseau individuel. Tandis que la recherche en traductologie porte largement sur le niveau microstratégique, des études qui portent sur l'aspect des macrostratégies font souvent défaut. Les résultats préliminaires des expériences neuroscientifiques sur le paradigme de la traduction montrent que la recherche interdisciplinaire n'apporte pas seulement des données sur les mécanismes linguistiques, mais également sur les mécanismes cognitifs et sociaux des stratégies de traduction. RÉSUMÉLa traduction est au centre de différents domaines cognitifs, telles la pédagogie, la linguistique, la pragmatique, les neurosciences et la cognition sociale. Les modèles actuels de la traduction reflètent ce caractère interdisciplinaire. Récemment, les neurosciences ont découvert des mécanismes cérébraux en relation avec le bilinguisme, et il serait logique de transférer ce savoir à la traductologie et à l'apprentissage de la traduction. Un champ de recherche intéressant s'ouvre sur les processus communicatifs et non linguistiques qui sont particulièrement importants en traduction. L'interprétation des intentions de l'auteur, même si elles ne sont pas explicitement mentionnées dans le texte, sont au centre de l'activité du traducteur, tout comme l'anticipation du public cible, ses attentions et attitudes envers le texte. Le traducteur doit toujours les prendre en considération pendant son travail. En neurosciences, la capacité d'interpréter et d'anticiper le comportement d'autrui est connue sous le terme de Théorie de l'Esprit (Theory of Mind, ToM). Cette capacité semble être dissociée du groupe des fonctions exécutives, bien qu'elle en dépende, et semble être organisée en large réseau individuel. Tandis que la recherche en traductologie porte largement sur le niveau microstratégique, des études qui portent sur l'aspect des macrostratég...

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Section: Past: Defining and Understanding Process-oriented Translationmentioning

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Neurocognitive Aspects of Translation

Annoni

Lee-Jahnke

Sturm

2012

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“…Some adopts one method in one stage and changes the method based on students" levels while others use a combination of methods throughout the journey of teaching translation. Process-based approach (Tirkkonen-Condit, 1989;Königs, 1996;Jä ä skelä inen, 1987;Lörscher, 1992;Gile, 1995Gile, , 2009, product-based approach (Atarti, 2005;Al-Mijrab, 2005), social constructivist (Pica, Kanagy and Falodun, 1993;Kiraly, 2000Kiraly, , 2003Rosas, 2004;Gouadec, 2007;Pym, 2009;Baumgarten, Klimkowski and Sullivan, 2010) and task-based approach (Albir, 1996(Albir, , 1999(Albir, , 2007Davies, 2003Davies, , 2004Kelly, 2007) are all well-known in translation teaching. However, it is important to choose the suitable teaching approach that serve best in developing students" skills and their knwoeldge in a certain course.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Task-based Approach in Teaching Translation: A Case Study in Jouf University

Alenezi¹

2020

HES

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Task-based approach is commonly used in second language teaching and it has been adopted in translation teaching too. However, driven by the lack of studies on task-based approach in translation especially in the very early stages of teaching translation, Saudi universities are no exception, this study focuses on the significance of implementing this approach in teaching the first practical translation course in a translation academic programme. It mainly examines the development of translation competence through task-based approach. A case study at English language department in Jouf University has been carried out where 39 students were taught using this method in their first practical translation course. Li’s (2013) customized model, namely task-based teaching in translation, is adopted here and the tasks were specifically selected to develop students’ translation competence in general and their bilingual competence in particular. The results drawn from this study found tangible development of students’ translation competence as well as bilingual competence.

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“…Cognitive approaches to translation mechanisms and in particular process-oriented studies (Königs 1996) have been examined intensely for the past decades (Krings 1986, Séguinot 1989, Tirkkonen-Condit 1989, Jääskeläinen 1987, Lee-Jahnke 1998 and more recently (Houdé et al 2003;Driven & Verspoor 2004;Paradis 2004;Wildgen 2004). They offer more insight into what goes on in the translator's mind.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

New Cognitive Approaches in Process-Oriented Translation Training

Lee-Jahnke

2005

meta

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AbstractAfter a brief description of the state of the art, this paper presents new methods of process-oriented translation training. The different instruments used in class, such as questionnaires and other tools, the learning outcome of these methods and the improvement of proficiency achieved by these means, constitute the core of the paper. The third and final part deals with the preliminary results of an interdisciplinary research project with the Department of Neurology of the University Hospital of Geneva, and the prospects for applying this type of research to translation training.

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Le(s) processus de la traduction. Avant-propos

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Neurocognitive Aspects of Translation

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New Cognitive Approaches in Process-Oriented Translation Training

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