Le rôle de la collaboration famille-école dans la réussite scolaire d’enfants ayant un trouble de déficit de l’attention/hyperactivité

Abstract

La gestion éducative des manifestations associées au trouble de déficit de l’attention avec hyperactivité (TDA/H) est un défi pour les parents et l’enseignant de l’enfant qui en est atteint. Ainsi, une concertation MEQ-MSSS (2003) valorise l’implication parentale à l’école pour favoriser la réussite scolaire de ces élèves. Les études actuelles nous informent surtout des bénéfices de l’implication scolaire parentale dans la population générale. La présente étude décrit la collaboration famille-école entourant les enfants du primaire ayant un TDA/H, puis analyse ses effets sur le rendement scolaire, en écartant l’effet des variables suivantes le revenu familial, la scolarité des parents, le potentiel intellectuel de l’enfant ainsi que son sous-type diagnostique (hyperactif-impulsif, inattentif ou mixte). Les résultats montrent que la collaboration est associée au rendement scolaire, et ce encore plus fortement pour les enfants ayant un profil hyperactif-impulsif.Managing children’s behaviours associated with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) is challenging for parents and teachers. The MEQ-MSSS plan of action (2003) support parental involvement at school in order to promote school success in children with ADHD. However, the current literature provides information on the advantages of parental involvement for the general population. This study describes some aspects of home-school partnership (HSP) for elementary school-age children with ADHD in addition to its effect on school achievement while controlling the family’s income, parental education as well as the child’s IQ and ADHD subtype (hyperactive/impulsive, inattentive, mixed). Results show that HSP is associated with school achievement, particularly for predominantly hyperactive/impulsive children

La collaboration enseignant-parent: quelles strategies pour favoriser des relations harmonieuses?

“…De nombreux parents ont peur, par exemple, d'être incompris ou jugés incompétents par le personnel scolaire (Ouédraogo, 2016) et il en est de même pour les enseignants à l'égard des parents, particulièrement dans un contexte d'implication des parents en classe. Cette crainte du jugement se traduit parfois par l'adoption d'une position défensive menant à faire porter le blâme sur l'autre, et ce, tant de la part des parents que des enseignants ou chacun attribue la responsabilité des difficultés et des échecs de l'élève à l'autre (Claes & Comeau, 1996;Letarte, Nadeau, Lessard, Normandeau & Allard, 2011). Ce type de comportement mine considérablement la relation qui devient, à la longue, difficile à entretenir et à améliorer.…”

Articulation des programmes de formation aux habiletés parentales et des interventionsen milieu scolairedans le cadre du TDA/H : vers une collaboration école-famille

“…La priorité est laissée à la qualité de vie au sein de la famille et à la restauration d'une dynamique familiale positive. Pour autant, il paraît nécessaire de proposer une séance concernant le contexte scolaire du fait non seulement de la grande préoccupation des parents à ce sujet, mais également de l'importance de la collaboration école-famille (Letarte, Nadeau, Lessard, Normandeau, & Allard, 2011).…”

“…Les bulletins quotidiens ou fiches quotidiennes (ang. School home notes) sont présents dans les études précédemment cités (Pfiffner et al, 2007;Power et al, 2012) Hors des études expérimentales, l'étude de Letarte et al (2011) est particulièrement intéressante.…”

“…Ainsi ces auteurs ont exploré le lien entre la collaboration « école-famille » et la réussite scolaire d'enfants ayant un TDAH (Letarte et al, 2011). La collaboration est ici définie par la fréquence des contacts entre les enseignants et les parents ainsi que par leur sentiment de pouvoir collaborer ensemble, et le rendement scolaire (Christenson & Sheridan, 2001).…”

Défis et besoins du personnel scolaire de la maternelle 4 ans concernant la collaboration avec les parents d’enfants présentant des besoins considérés particuliers

“…Certains défis peuvent d'ailleurs être accentués dans le cas des enfants présentant des besoins considérés particuliers 2 (EPBCP). Il arrive effectivement que des différences de perceptions, que des frustrations et que des inconforts dans les rôles soient observables entre le milieu familial et le milieu scolaire (Letarte et al, 2011). Dans ces circonstances, il est par ailleurs possible que des parents aient un grand besoin de support émotionnel ou d'informations de la part de l'école (Deslandes, 2015).…”