Le projet d'établissement scolaire: vers une dérive du curriculum ? Contribution à une sociologie des rapports Etats-école

Abstract

En France, c'est la loi d'orientation de 1989 qui institue le projet d'établissement. Celui-ci doit permettre, entre autres, d'accroître l'autonomie de l'établissement afin qu'il puisse mieux s'adapter aux spécificités locales. Nous ferons l'hypothèse que cette démarche qui cherche à mettre en valeur l'originalité et la singularité de chaque établissement est susceptible de contribuer à un fonctionnement relativement inégalitaire du système éducatif. Pour tester cette hypothèse, une étude monographique réalisée à l'échelle d'un département métropolitain a permis d'analyser les axes prioritaires des projets d'établissement de l'ensemble des collèges publics (N = 101). Cette enquête révèle que dans les collèges socialement favorisés, les caractéristiques du public scolaire font que l'on peut se permettre de mettre l'accent sur des objectifs relativement « nobles » (ouverture culturelle, travail en interdisciplinarité, vie à l'intérieur de l'établissement). Au contraire, dans les établissements scolarisant des élèves de milieux modestes ou défavorisés, les orientations qui se manifestent à travers les projets d'établissement traduisent plutôt une adaptation contrainte et forcée aux difficultés que rencontrent quotidiennement les élèves (difficultés scolaires, situations sociales précaires, violences urbaines, etc.).

Des écoles plus ouvertes à l’implication des parents ? Le point de vue des directeurs d’établissement au Québec

“…Cela manifesterait leur insistance à maintenir les parents à une certaine distance et à délimiter ou à contenir leurs interventions. Aussi, ils expriment leur préoccupation de voir les parents prendre en charge leur implication et, donc, si nous comprenons bien, de ne pas compliquer ou augmenter la tâche de direction, celle-ci ayant été passablement alourdie par les nombreux changements qui sont survenus en éducation ces dernières années (Brassard et al, 2001;2002).…”

Necesidades de formación del profesorado en la competencia intercultural en Malabo, Guinea Ecuatorial

“…Se destaca, la importancia del contexto familiar como una base vital de aprendizaje para el fomento de las relaciones armónicas y emocionalmente significativas (Hargreaves, 2005). Diversas investigaciones (Montandon, 1994;Caille, 1992;Combaz, 2002), muestran resultados en los que las familias en contextos de diversidad cultural, no suelen involucrarse en la educación de los estudiantes, sin embargo, un alto porcentaje de docentes participantes en esta investigación consideran que es de vital importancia la implicación del contexto familiar en estos contextos. En esta misma línea la investigación desarrollada por Ruiz (2013), muestra resultados en los que el desarrollo de trabajo colaborativo con la participación de toda la comunidad educativa, mejora la interacción, el clima escolar y ayuda a la gestión y prevención de conflictos en contextos de gran diversidad cultural.…”

Modelo didáctico intercultural en el contexto afrocolombiano

“…Aunque diversos estudios han mostrado que las familias socialmente desfavorecidas y de contextos culturales diversos no se implican en la vida escolar (Montandon, 1994;Caille, 1992;Combaz, 2002), los datos obtenidos en esta investigación indican lo contrario; a pesar de que las escuelas seleccionadas se encuentran en contextos socio-económicos desfavorecidos, hay un alto grado de implicación de las familias en la vida escolar; las relaciones de colaboración, de aprendizaje y de enriquecimiento mutuo son, ante todo, emocionalmente significativas.…”